小学英语教学小组合作学习英语的有效性研究

摘 要：英语是属于积累性质的学科。小学阶段的教育，对之后孩子学习的影响是非常大的。如何在小学英语教学中寻求合适的方法为小学阶段学生打好英语基础，是当下素质教育中小学英语教师要积极解决的问题。就此问题进行小学英语教学小组合作学习英语有效性的研究。

关键词：小学英语;课堂教学;小组合作

小组合作学习属于互动教学模式的一种，学生之间通过这种互动形式可以彼此之间获得激励与支持，在努力后能一起完成一份任务，或者得出一个结论。在素质教育下，对学生能否自主学习的关注度越来越高，因此，小组合作学习英语这种模式将会是英语教师越来越注重的一种教学模式，能在增强学生之间的交流外，加深学生对知识点的了解与巩固，从而提升教学效率，加快教学进度，开拓教学宽度。

一、英语教学开展小组合作学习的必要性

在班级整体授课下，以创新与探究为辅助构建合理的教学模式，是当下素质教育推行的趋势，而小组合作学习就是满足这种趋势的模式。小组合作学习的开展，能使英语课堂教学质量得到改善;除此之外，也能培养学生的团队意识，增强团队合作能力。小学阶段英语的学习，学生一开始兴趣会非常浓厚，因为不仅有不同于汉语的发音，还有西式的文化。但是随着教学知识点的积累，难度慢慢加大，班級中英语学习的状况就会分化。喜欢英语的学生就会越来越期待英语课堂，而失去好奇心的学生就会慢慢讨厌开展英语学习。在这一过程中，展开小组合作学习英语就会起到兴趣浓的学生带动兴致不高学生的作用;展示群体促进积极性的优势，对学生英语学习的潜力进行激发与提升。小组合作学习也能让学生通过组员之间的反映了解到自己的不足之处。因此，小组合作学习能使群体带动个体发展，学生能根据自身情况展开学习，教师在尊重学生的前提下，最大程度地给予学生自主学习提升的空间。这样，学生在小学阶段的英语学习中就会形成良好的自主思考与发展的能力。

二、推进小组合作学习的有效措施

开展小组合作学习不属于全新模式，但是已经开展的获取的效果却是“参差不齐”，目前存在的现状也是“各式各样”。如何进行有效的推行实施，让小组合作的模式在英语教学中真正达到预期的效果呢？

首先，小学阶段的英语注重理论性的学习，教师在安排小组合作学习时，要深知小组合作学习的意义与运用的条件，再结合课程的教学任务进行合理的小组合作学习分配。比如，在人教版小学英语三年级的“my family”课程中，教师就可以根据学生的掌握情况进行均匀分配，让学生充当家庭成员角色，对知识点进行逐一演示。演示情境会提升学生对英语教学课堂的好感，加深学生对该课知识点的理解。演示也让学生学会开口说英语，养成学习英语的好习惯。

其次，教师在小组合作学习的运用上要注重做到分配均匀。学生的性格、学生的英语水平高低、学生学习英语的兴趣程度等条件都需要考虑到。从而让学生的优势在小组合作学习后得到展示，让学生的不足可以在小组合作学习后得到改正。

另外，虽然说小组合作学习可以促进小学英语教学，但是英语的学习还是离不开学习环境。教师需要做到积极引导学生加入讨论与表达的队伍中来，当然这也是小组合作对英语进行探究的一个不可或缺的环节。教师需要注意的是，在注重教学内容外，还要关注学生的合作能力，好的合作能力、正确的合作方式，才能推进小组合作学习的进程，学生在其中才能开拓思路、开启想象空间，从而能更好地解决英语学习中的难题，在学习热情与积极性上得到改善与提升。

在小组合作推进过程中，教师除了做到以上几点外，还要学会“助推”，根据小学生的性格特点积极制定一些小组合作奖惩制度，借助制度增加小组合作的凝聚力。比如，在人教版小学英语三年级“colours”这节课程中，教师可以将它设置为一堂答辩课，提前制定以小组为单位的奖惩制度，通过小组成员在课堂上的表现实现积分积累，积分可以在课后进行“五角星”或者“红花”的兑换。这样，不仅能让课堂气氛变得活跃，同时学生通过课堂的激烈角逐，还能增进彼此之间的感情，让这一课的内容也变得“与众不同”。教师达到了预期的教学效果，学生也在课程掌握上达到了提升。

小学阶段，因为学生在行为、意识层面以及自控上的不成熟，对任意学科的学习都是需要外界助力才能集中注意力。因此也需要教师擅长使用合适的、创新性的教学模式。在英语教学中，语言学科的教学在一开始总能吸引学生的注意力，但是不是长久的。小学英语教学中开展小组合作模式，不仅能让学生互相了解其他学生的英语水平，同时也能让学生看到自身英语学习方式的不足之处，在教学对象上，教师的方向也会更加明朗，从而在推进了教学进度之后，又会让教学质量得到提高，让学生从小学阶段开始对英语的学习不再厌烦与恐惧。

参考文献：

[1]顾青华.英语教学中小组合作学习的有效性研究[J].陕西教育（教学版），2017（3）：67.

[2]谭红娟.英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].课程教育研究，2017（16）：119.

作者简介：崔高明（1986—），男，汉族，甘肃通渭人，本科学历，中小学一级教师。研究方向：小学英语教育教学。

编辑 王彦清