低年级情景化识字教学的策略研究

杨雪

摘 要：小学低年级语文学习主要是基础，无论是从拼音，还是汉字，都是为中、高年级的语文学习打基础。汉字，作为学习语文的途径或者说钥匙，在语文学习中的地位举足轻重，识字也是小学低年级语文教学的重点。在新课标素质教育的理念下，老师应该结合相关手段进行情景化识字教学，提高小学低年级语文识字教学的质量。

关键词：小学低年级;语文;识字;情景;教学策略

小学低年级学生刚开始接触语文的学习，他们还没有深入学习语文的基础——识字。所以，小学一、二年级的语文教学要注意对学生语文学习兴趣的培养，激发学生学习语文的意识，也要更加重视识字教学。通过一些方法或者策略，如情景教学法，让学生对于识字的学习不再感到枯燥的同时，还能激发其兴趣，调动其学习生字、生词的积极性，逐渐积累学生的识字量，为学生学习语文打好基础。因此，作为小学语文老师，在新课标素质教育的理念下，可结合以下手段进行情景化识字教学，提高小學低年级语文识字教学的质量。

一、创造生活情景，让学生轻松识字

语文之所以学习比较灵活、宽泛，就是它会时时处处出现在我们的生活中。在小学语文教学中，老师可以充分利用或者创造真实的生活情景，让学生在生活中有目的地识字。首先，老师可以有目的地充当学生在生活中识字的伙伴，把学生目光所及的汉字有意识地教给学生，从识记到理解。其次，老师也可以和家长建立紧密的联系，让学生在看电视、阅读等过程中进行识字。比如，在看电视时，有一些广告语特别好，家长就可以一个字一个字地教学生识认，让学生会念，且能认识其中的每一个字。再次，老师也可以在教室里为学生布置一些识字场景，如识字墙，把一些常用的汉字一个个用各种姿势贴在识字墙上，让学生在课间的时候互相帮助进行有意识字。等学生把识字墙上的字都认会了，再换一批新的生字。通过这样真实的生活情景，在老师和家长的配合下，让学生进行有意无意地识字，不但能大大增加学生的识字量，也能弱化学生的心理负担，使识字学习更加自然、有效。

二、营造趣味情景，促进学生识字

在小学语文教学中我们不难发现，一、二年级的语文识字量非常大，学生识字任务重，给原本就注意力容易涣散、集中时间较短的小学生造成了学习上的难度，难免会让学生感受到学习的压力，影响识字教学效率，也影响学生识字的学习效果。作为小学语文老师，在教学中要针对识字量大、学生注意力不集中等这些特点，为学生创造一个趣味性的识字环境，让学生的学习不再枯燥，并且吸引学生的注意力，保证识字教学的有效性。如，组织学生进行识字比赛、角色扮演、书写比赛、猜字谜、讲成语故事等。这些都能让学生的识字过程变得丰富多彩，同时趣味横生，使学生乐于参与，积累更多的字、词。比如，猜字谜：（1）三个口;（2）十个口;（3）千张口;（4）门里有个人;（5）点点成金;（6）刀出头等，这些字谜简单、有趣，能让每个学生参与进去，积极抢答，有利于识字教学质量的提升。

三、营造竞赛情景，强化学生识字学习

在小学语文教学中，老师不但会对每一课的生字、生词进行重点讲解，还督促学生听写，以便为他们更好地学习课文、理解课文做准备。但是，由于老师识字教学的目的性不强，好多学生对于生字的识记和记忆也不够牢固，现学现忘，导致识字教学效果不理想，学生识字量也得不到提升。所以，老师在教学中要明确识字的目的，在学习每一课的生字后，有计划地组织学生比赛听写。比如，在教《开满鲜花的小路》时，老师对于讲过的生字，如邮、递、寄、裹、堆、局、破、粒、丧、破、礼等，可以定时给学生听写，看看谁写得又多又快又准确。这样不但能明确识字学习的目标，又能调动学生学习的积极强，强化学生对生字的记忆，增强教学效果。

四、运用实物情景，实现直观化识字教学

其实我们知道汉字的发展有一个过程，从甲骨文、金文到大篆、小篆、隶书，再到我们现在常用的草书、行书、楷书，经过了好几个阶段。在小学低年级语文识字教学中，老师可以结合汉字的这些发展特点，搜集一些汉字发展过程的图片或者运用多媒体，让学生直观地学习汉字，了解汉字的发展过程，从而加强学生对汉字的认识。比如，老师可以利用实物，让学生进行象形字的认识;也可以运用一些图片让学生了解一个汉字的演化过程，从而识字，如一年级教材中出现的日、月、水、火等，这些字不但有很形象的图画，也有很生动的语言描述，所以学生学习起来更有意义，同时运用实物或图片、多媒体，进行直观化的识字教学，也能活跃课堂气氛，使课堂充满活力。

总之，对于小学一、二年级的学生来说，先学习拼音，再进行识字，是他们学好语文的关键，也能为中高年级的语文学习打基础。所以，老师要结合小学生的天性，根据教学创设相应的情景，使识字教学更丰富，更有趣，也更有效。

参考文献：

刘湘泽.合成汉字信息用小学识字教学的研究[D].长沙：湖南师范大学，2011：6.

编辑 李琴芳