“语用”理念下的小学语文作文教学

宋明军

摘 要：作文是语文学科教学的重要组成部分，但是长期以来，小学生的写作情况一直问题重重，情况不容乐观。对此，尝试从“语用”理念下探讨小学习作教学策略，借以突破习作教学这个语文教学中的难题。

关键词：“语用”理念;作文教学;小学语文

“语用”即指语言文字运用，而“语用”理念则是指把语言文字当做语文课程的立足点，在提高学生语言文字运用能力的同时，将其作为语文教育的重要任务。可以说，语言文字不光是我们人类文明生活的重要标志，还是我们人类在日常生活中信息交流的重要途径，更是我们人类文化的重要组成部分。但是，我们在教学实践活动中，怎样正确、有效地运用语言文字，为学生树立正确的习作目标，帮助他们在写作教学中掌握语言文字的运用，是当前我们大家值得思考的首要问题。对此，对小学语文教师在作文教学中，如何在“语用”理念下，提高学生的作文水平，拓展他们的写作视野进行了详细的阐述。

一、生活引路

新课标提出，语文课程是一门具有较强实践性的课程，因此，语文课堂应当以语言文字的运用作为重要目标，这就要求教师将习作与生活紧密地结合起来，为学生提供实践运用的机会，让学生在生活实践中积累素材、锻炼写作，从而达到提高语言运用能力的效果。心理研究表明，学生在学习时，非智力因素对他们所学习的材料非常重要。对此，小学语文教师在写作教学中，要想取得较好的教学效果，应挖掘学生生活中存在的习作资料，在此基础上培育他们的习作兴趣。

例如，笔者在教学生写作“民间故事”这类作文时，为了帮助学生了解民间故事的特点，感受古代劳动人民对生活的热爱，笔者先是引导班级学生阅读《牛郎织女》这篇文章，鼓励他们在阅读时，了解人物形象，结合生活实际领会故事所要表达的思想感情，思考与《牛郎织女》相似的民间故事，并且建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，并学习作者讲述民间故事时的叙述方式。通过这种方式，不仅将生活化教学有效地运用到教学中，还促使他们直接获得了写作文的经验，从而为其写作素材奠定基础。

二、阅读引路

语言文字的运用是多样的，教师训练学生语言文字运用，可以使他们领悟文字的非凡魅力，为他们后续的写作打下扎实的基础。在语文教学实践活动中，教师可以通过读写结合的方式，促使学生逐步树立语言文字运用学习观。形象地说，阅读和写作就如同我们的双腿，只有先学会走路，才能保证身体的平衡。因此，小学语文教师要想在写作教学中让学生的写作水平得到提升，可以充分利用小学生超强的形象思维能力，让他们在阅读文本中进行对话交流，从而对所阅读的内容有一个较为深刻的感知和理解，从而提升他们的作文水平。

例如，在教学《守株待兔》这部分内容时，教师就可以引导学生在阅读完文章后，发挥自身的想象力，大胆表达主人公的所想所感，将“宋人”对意外收获的心存侥幸的心理淋漓尽致地写出来。当然，教师在这个环节，应将“语用”理念贯穿到整个写作教学中，对小学生进行扎实的语言文字训练，可以从词语、标点的运用，到文章立意、布局谋篇等方面进行指导，使学生的语言文字运用能力得到提高。通过这样的教学，既可以提高学生对习作的兴趣，又可以将读写结合起来，以读促写，相得益彰。

三、随笔引路

“语用”的基本目标是要求教师在教学中，训练学生语言文字运用的技巧。语言文字运用中的高级形式便涵盖写作，但对小学生而言，在写作中如何搜集资料，并对资料进行加工等各个环节存在一定的困难。教师在这个环节，如果还是为学生布置一些硬性的任务，那么，小学生的写作兴趣势必会下降。对此，小学语文教师在写作教学中，就可以借助随笔自主性和自由性较强的特点，将学生的主体性充分地体现出来。当然，在该环节需要小学语文教师鼓励学生写作时要写得“真”，抒发情感也要“真”，杜绝假话、空话、套话，为学生的情感抒发留一块“自由地”，保护学生的写作兴趣。此外，教师在该环节，还应引导学生，随笔绝对不是胡编乱造，而是应该引导学生结合自己的兴趣，发挥自己的优势，自觉主动地进行随笔式练习。只有这样才可以在随笔中始终保持对作文的兴趣，从而逐步提高他们的作文水平。

四、遵循规律

小学生的认知是有规律性的，科学地遵循这个规律，循序渐进地进行语言文字能力训练，在小学习作教学中尤为重要。为此，我们要认真学习新课程标准，严格按照新课标的总目标和阶段目标进行习作教学。

在第一学段，我们的主要任务是进行字词的积累，积累要注意趣味性，借助多媒体让孩子们更直观地理解和积累词语，在语文课堂上了解学习和运用标点符号。写话训练也以兴趣为主，鼓励孩子敢于说话，并运用所积累的词语写话。

到了第二学段，在能够把简单的话说清楚的基础上，还要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我们就要着力引导孩子们在阅读中积累未曾谋面的句式，学习多样化的表达，并在习作中尝试模仿。

而第三学段的作文，则要求内容具体，分段表述，感情真实，尤其要珍视学生的独特感受，学会积累习作素材。这一阶段的语文课堂，重点就是学习如何具体叙述，如何抒发真情实感，如何在生活中积累素材。

总而言之，小学语文教师在“语用”理念下开展作文教学，应该注重将班级学生在课堂上的主体地位体现出来，在此基础上激发他们对作文学习的兴趣，促使他们可以积极主动地参与到作文学习中。当然，教师自身也应不断提升专业素养，唯有如此才能在作文教学时，教授学生更为专业的写作技巧，从而使其可以主动参与到写作教学中。

参考文献：

[1]何捷.语用视域下的写作教学新定位[J].语文建设，2019（14）：21-26.

[2]郑凤姐.“语用”为小学语文课堂的“聚光点”[J].课程教育研究，2019（41）：48.

[3]吴燕梅.“语用”理念下的小学语文课堂教学研究[J].学周刊，2019（3）：29-30.

編辑 温雪莲