小学语文教学中利用思维导图培养学生能力的探究

吴竑谕

摘 要 随着新课改不断深入，教师教学模式与学生学习方式发生了巨大变化。在小学语文教学中，借助思维导图来培养学生创新与自主思维的方法也成为了教师首先教学手段。利用思维导图可以充分激发学生的想象力、逻辑思维能力、归纳概括能力以及创造力，最终使学生的阅读、理解与写作能力得到提高。现就本期自己在教学实践中利用思维导图教学的感悟与大家分享。

关键词 小学语文 思维导图 关键能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1初识思维导图

1.1思维导图内涵

思维导图主要是通过树状结构并采取标号的方式来展现思维的过程，因为人的思维具有发散性，如果将这种发散性的思维变得具象化，就可以形成思维导图，在专业领域上，思维导图经常被称为心智图，它体现了人们心智成长的过程，不断改变着人们的思维习惯。它是一个简单有效、图文并茂的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

1.2具体实施方法

（1）老师选择两份具有代表性的思维导图，为大家讲解图中的关键节点，帮助学生更好地理解吸收。

（2）分四人小组讨论一篇文章的思维导图，找出知识点小组再讨论，再分享交流再补充，最后归纳以达到加深理解的目的。

（3）選一个小组汇报（选差的），其他组相机补充，老师再次强调思维导图的关键节点及组成部分。

（4）老师选择一篇文章，根据思维导图讲解相关课文，将关键点化为段落大意，让孩子们再次加深理解。

（5）学生认识常用的几种思维导图（枝状图、括号图、气泡图、树形图、云朵图、流程图）

（6）思维导图具体做法：

①在一张横向A4白纸中心点画出一个5公分左右大小，能代表文章主题且能留下强烈印象的中心主题彩色图。

②先画出所有的主干，线条颜色对你而言必须能代表该主题或类别的含义，线条要与中心图连接在一起，由粗而细，从中心往外画出去，然后在线条上以相同颜色写出第一分支的主题或名称。

③陆续逐步画出各个主干之后的分支线条、次分支线条，并在各条线写出下一阶或次要概念。（注意以相同或类似颜色的笔，除了创造美感，同时便于记忆分支上的内容）

④在特别重要的地方，加上能对内容产生联想的彩色插图，以增强视觉上的注意力与记忆效果。

（7）学生初试思维导图。

孩子们在见过很多思维导图的情况下，而且知道如何做思维导图，知道做思维导图的关键，可以让孩子们试着做一两篇文章的思维导图。（特别注意第一次尝试可选择简短的、关键节点易找的文章让学生尝试，以激发学生学习兴趣）

我在第一次教学思维导图时，选出文章中的某段进行详细的分析，鼓励学生走上讲台讲解，通过构建思维导图，将自己的理解分享给其它同学，最后由大家共同点评，使学生认识到自己理解上的不足，继而向更高思维层次发展。

（8）评价环节。采用自评、组评、师生共评的形式，让学生发现问题——分析问——解决问题，从而培养学生合作探究能力。

2思维导图在小学语文教学中的应用

2.1预习课文

学生在共学思维导图三次或四次基础上基本有大方向理解后，安排学生预习课文采用思维导图。传统的预习无非是安排学生熟读、解决字词，高年级还有批注。用思维导图预习不再去要求学生做这些，而是引导学生采用思维导图形式将文章的作者、写作背景、主要内容、自己认为关键的知识点（包括字词）、延伸拓展知识……画出来。只要能做出思维导图可见已充分理解课文。

上课时先分学习小组（注意学习小组两个能力强的孩子带4个弱点的孩子）根据预习的思维导图交流讨论，学生做补充和修改。老师巡视时锁定目标——选择比较全面的、思维清晰的来展示，由小组成员根据思维导图为大家讲解，其他小组补充并完善。

特别注意教会学生思维导图理解文章的步骤：

（1）通读文章，先要了解文章的大意。

（2）按照大意给文章划分段落，一般情况下，几个段落就代表几个分支。

（3）提取关键词，多以名词和动词为主。

（4）绘制思维导图。

（5）按照思维导图的思路，理解记忆文章。

2.2以五年级上册《松鼠》为案例

在教学中利用思维导图对内容进行梳理，实现思维可视化。

课前安排孩子们预习时，自己尝试绘制课文思维导图。上课时，分学习小组交流讨论补充，再选择一两个组代表上台展示，老师和孩子们一起合作：请一部分孩子汇报，老师和部分孩子在黑板上一起完成了整篇课文的思维导图。当思维导图绘制到这里，整篇文章的结构就出来了，这就是思维导图帮助学生梳理文章知识点的优势：将孩子们头脑中的思考结果用思维导图的形式呈现出来，实现思维不可视到可视化思维的转变。

这篇课文的思维导图一出来，作用可不仅限于此，训练重点“概括文章的主要内容”。以往在概括说明文课文的主要内容时，孩子们往往概括得不够全面，丢三落四的。可这次，看着思维导图，孩子们很轻松地就把《松鼠》这课的主要内容概括好了，而且非常准确。

特别说明的是不要小瞧孩子的能力，学生做的思维导图如下：

2.3利用思维导图生字教学

在教学生字时，易错字，利用“圆圈图”让孩子们写出相关的一些字，孩子们开动脑筋，发散思维，写出了很多形近字的。如“梢”

让学生用他们喜欢的“圆圈图”、“云朵图”写出带有“肖”的汉字还可以画图加强理解，如：树梢——学生画大树在顶端写上“梢”。这么一来，孩子们就牢牢地记住了“梢”字，并且能很好地理解。丰富多样的识字方法，让原本枯燥无味的学习生字环节变得有趣，再加上可视化思维导图地合理运用，孩子们的识字量得到大范围地拓展，字也记得更加牢固了，课堂有效性提高了，真可谓是一举多得。

2.4利用思维导图做习作框架，激发写作兴趣

对于孩子们来说，作文永远是他们头疼的事，说时滔滔不绝拿起笔来无话可写，满脑子的想法写不出来。在教学习作时，叫孩子们先以自己喜欢的思维导图形式（气泡图、树枝图）构建框架，确定好再开始写作。事实证明，孩子们依据自己绘制好的思维导图，由主干到分支再去发散分支上的分支，就连平时的“苦难户”也能写几百字出来。思维导图带给孩子们的好处远远超出了我的想象。主要原因还是学生的思维并未完全打开，缺乏想象能力与组织能力。传统教师在讲解作文时，通常讲解范文的方式来培养学生写作，这种教学方法使得学生习作千篇一律，也导致学生渐渐失去创新意识。将思维导图引入到小学语文教学中，教师可以用引导的方式来教导学生进行写作，消除学生的畏难心理，使学生有一个良好的思绪。比如在教学XX即景时，老师就可以将思维导图引入其中，让学生针对某一自然现象或一处自然景观特点，找出变化特点的关键词，如将“日出”作为关键词，学生就可以找到“日出前、日出时、日出后”的顺序，学生通过自己的联想与组织，形成系统的思维，这样写作思路就明确了，就只需要补充内容就可以了。此外，老师还可以借助思维导图能够发散思维的特点，让学生将自己的想象绘制出来，这样既能够让学生充分发挥想象力，又能品味到语文写作的魅力。如学生编写童话故事，在写作前，教师引导学生抓关键词，根据某一分支进行发散写作，如有的学生以勤劳为关键词，阐述蚂蚁、屎壳郎、潮虫之间发生的故事。由此可见，思维导图可以发散学生的思维，培养学生想象力。

2.5利用思维导图做单元知识小结

根据思维导图做单元知识小结，根据本单元语文素养、训练目标及重点、知识点等信息进行梳理。如安排周末完成五年级上册第一单元小结：学生首先明确本单元各课的重点其中包括自己易错字词、好词佳句、多音字、形近字等基础知识，其次根据自己的理解用文字或图表示借物喻人的手法，介绍一种喜欢的动植物，还有的孩子拓展了和白鹭有关的诗句、还有的拓展了自己知道的采用借物喻人写法的文章等。这样把单元知识点转换成系列图式的形式，构建成一个清晰的知识网络，能帮助学生迅速把握整个单元的主要内容，理清思路，大大节约复习时间，提高学习效率。

3归纳与总结

新课程改革背景下，小学语文教学方式与学生学习方法发生巨大变化，以自主、探究、合作的学习与引导式的教学，语文教学以课程标准为依据，以文本为凭借，把思维导图合理地运用到识字、阅读与写作中，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地突显出来，借助思维导图来挖掘学生的潜力，培养学生独立思考以及创新能力，培养学习兴趣，提高学生语文素养。坚持应用思维导图，一定会让学习和教学变得更加轻松。

参考文献

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