浅议提升学前教育专业服务幼教发展的策略

邝彬彬

摘 要 随着国家第三期学前教育行动计划的开展，幼儿园数量得到大量补充，入园难问题得到缓解，但是幼儿园教师数量紧缺，质量较差，无法满足学前教育发展需求;优质学前教育资源稀缺，无法满足广大人民群众日益增长的早教需求;城市学龄前儿童科学教养受到重视，但科学育儿信息不够普及。高职高专学校同时承担着培养人才、科技创新和服务社会着三大职责。幼高专学前教育专业应主动承担起服务地方经济和社会发展的责任，发挥专业优势，人才优势和科研优势，服务当地幼教事业的发展。

关键词 学前教育 幼教发展 服务

中图分类号：G615文献标识码：A

高职高专学校同时承担着培养人才、科技创新和服务社会着三大职责，其中为当地社会发展服务是当代职院的重要功能之一。在社会主义市场经济条件下，幼高专学前教育专业应积极主动地为地方服务，既是地方幼教事业发展的迫切需要，也是幼高专学前教育专业的職能和义务，是学校生存与不断发展的需要。为了深入贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，进一步提高本地幼儿教师的教育水平，促进地方幼教事业的健康发展，幼高专学前教育专业应该充分发挥自身优势，积极主动的多途径服务地方幼教发展，提升学前教育专业服务社会的能力。

1当前衡阳幼教事业发展现状

1.1优质学前教育资源稀缺，无法满足群众日益增长的早教需求

根据衡阳市教育局、衡阳市发展和改革委员会、衡阳市财政局、衡阳市人力资源和社会保障局联合出台《衡阳市实施第三期学前教育行动计划（2018-2020年）》，到2020年，全市学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率（公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在园幼儿数占在园幼儿总数的比例）达到80%左右。因此，到2020年，对衡阳市百姓来说“入园难，入园贵”等问题将会得到很好的解决，但是学前教育的质量却没有跟上数量，当前政策下很多家庭只有一个或两个小孩，城市家庭普遍重视孩子的教育问题，不愿自己孩子输在“起跑线”，急需优质的学前教育资源，虽然市场上出现了很多早教机构，但质量良莠不齐，一些早教机构虽然玩具配备充分，注重环节的内部创设和对新入职教师的职前培训，但是由于缺乏在教学中进行有针对性的培训和定期的职后培训，很多老师按照统一的课程流程一板一眼上课，忽视幼儿的状态，不能根据幼儿的发展水平确定教学目标，选择合适的课程内容，幼教机构教师的专业水平难以提高。家长对优质学前教育资源需求较大，对市面上已有的早教机构不满意，群众日益增长的早教需求未得到满足。

1.2幼儿园教师数量紧缺，质量较差，无法满足学前教育发展需求

据2018年底统计，衡阳市共有学前教育机构1482所，其中公办幼儿园（含农村附设园）204所、民办幼儿园1278所，公办幼儿园和民办幼儿园数量之比约为1比6。在园幼儿22.7万人，其中公办幼儿园在园人数4.1万人、民办幼儿园在园人数18.6万人。全市学前教育机构共有教职工21654人，其中公办幼儿园教职工3055人、民办幼儿园教职工18599人，民办幼儿园教师占全市幼儿教师总数的85.9%。2018年全市幼儿园平均师生比为1∶10，远远超出教育部在文件《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中规定的各地新设的全日制幼儿园，教职工与幼儿的比例需达到1：5-1：7。由此可见，衡阳市幼儿园教师数量紧缺。而大部分民办幼儿园的幼儿教师都是由一些没有接受过专业教育的家庭妇女担任，尤其是农村幼儿园，此问题特别严重，大多数接受过学前教育系统培训的学生，更偏向于选择在城区工作或者转行做其他的工作，不愿意去农村任教。高素质幼儿教师数量短缺将会影响我市幼儿教育事业的可持续发展。

1.3城市学龄前儿童科学教养观念受到重视，但科学育儿信息不够普及

随着经济社会的飞速发展，城市父母对科学育儿信息的渴望越来越强。大多数父母认为他们目前所掌握的家庭教育知识还不够。目前，父母获取托儿信息的方式主要来自互联网，报纸，杂志等，信息来源很多，但质量参差不齐。信息范围大，但相关性不强;信息主要靠网络传播，缺乏面对面的交流;甚至一些观念相互矛盾，理论不够深入。在这种情况下，父母获得的育儿信息是零散的，矛盾的，非个性化定制的，非专业的，需要父母进行筛选和整理，使父母感到困惑和迷茫，进而表现出对育儿信息的漠视和不信任。一方面，父母迫切需要科学的育儿信息。另一方面，父母了解的许多育儿信息不能解决他们面临的家庭教育问题。

2幼高专学前教育专业服务地方幼教发展的策略

2.1利用专业优势，开展多样化培训，拓宽培训范围

随着国家第三期学前教育行动计划的开展，到2020年，全国学前三年毛入园率将达到85%，普惠性幼儿园覆盖率达到80%左右，虽然老百姓入园难问题能得到缓解，但是大多数幼儿园师资不足，多数幼儿教师不具备专业学前教育背景，师资质量良莠不齐的情况，幼高专学前教育专业应从自身优势出发 ，联合教育主管部门，针对师资力量不足的幼儿园积极开展相关的培训项目，助理幼儿教师的专业发展，如“幼儿园转岗教师培训”，“园长培训”，“置换脱产研修”，“送教下乡”等培训项目，在服务于地区幼儿园的过程中，幼高专学前教育专业应继续扩大服务范围，丰富服务内容，创新服务形式。如学前教育专业的教师可以通过企业实践的方式去幼儿园工作，开展儿童教学活动，为幼儿园创设环境，辅助幼儿园开展家长指导工作等，亲自下园并提供更全面的服务。而随着父母对早期教育的日益重视，早教市场得到快速发展，但市面上早期教育的发展混乱。为满足群众日益高涨的早教需求，解决幼教机构教师缺乏指导的问题，除了与幼儿园的合作外，还需要加强与早期教育机构的联系，扩大服务范围到0-3岁的早期教育，定期组织学生到早期教育机构见习实习，老师为早期教育机构的老师开展培训，组织活动，教学研讨会和为亲子园做准备。

幼高专学前教育专业在开展培训工作时，要注意不同培训项目的培训对象和培训内容不同，培训方法也应该因地制宜，因材施教，但最终的培训目标和效果却是相同的，都是为了更新当地幼儿教师的教育理念，提高其教学水平，整体提升幼儿教师的专业素养，促进幼儿园教育质量和早教质量的提高，服务当地城乡幼教和早教事业的发展。

2.2利用人才优势，开展丰富的社区服务，传播科学育儿理念

职业学校不仅注重人才培养和科研创新，社会服务逐步发展成为地方职校的重要职能之一。幼高专的学前教育专业培养的是幼儿教师，这些学生对幼儿教育充满热情和活力。学校可以定期组织一些学生自愿者到社区进行志愿服务，鼓励学生发挥自己的专业优势，结合专业特点，采取多种多样的形式开展社区幼教服务，如将学校教授的专业技能，如演奏，唱歌，跳舞，表演，绘画等运用到社区学前教育中去。在专业老师的指导下，以班级为单位，与周边社区建立一对一的联系，定期走访有需要育儿指导的家庭，了解育儿困惑和早教难题，再提供面对面和有针对性的指导。在社区开展手抄报和宣传板报的活动，宣传科学早教知识;指导家庭开展幼儿游戏，结合不同的节日特点和时令节气开展亲子活动;定期举行家长学堂讲座，或者部分开放学校图书馆，组织家长阅读活动等;还可以在每年的六月以班级为单位与不同社区对接的形式，开展“六一宣传月”活动，根据最新的学前育儿理念和国家最新精神确定每年宣传月的主题，采取丰富多样的形式，选择容易被大众理解的内容，倡导科学教育理念。由于这些学前教育学生是网络时代的原住民，非常擅长网络传播和交流，可以发挥他们的优势，充分利用互联网的资源，建立社区幼儿家长幼儿教育公众号、网站、微信群等，发布科学的保教知识，分享优秀的育儿经，开展幼儿教育需求调研，进行家庭幼儿教育个案咨询等，在服务社区的过程中扩展学前教育学生的实践形式，让学前教育学生成为丰富社区幼儿教育的主要实施者，学前教育老师则负责指导和评价。 这样一方面促进了学前教育专业实践课程的建设，提高了学生的实践能力，弥补了学生的不足，為学生顺利开展幼儿教育打下了良好基础。 另一方面，它也发挥职业学校服务社会的作用，分享普及最新及前沿的教育理念和教育方法，有助于提高父母的家庭教育水平，从而更好地与幼儿园教育形成协同作用。

2.3利用科研优势，开展学园合作科研，让科研成果服务社会

学园合作科研是幼儿园教师和高校学前教育教师专业成长的共同途径，利用幼高专学前教育的的科研优势，将理论丰富的学前教育专业老师与相应的幼儿园需要科研指导的幼师建立良好的合作关系。以合作科研为切入点，结合幼儿园的特点，将院校的科研成果进行实践和推广，实现知识传播和技术实现的新渠道，让科研成果真正为实践服务，为社会发展服务。

在合作科研过程中，一方面能逐步提高幼儿园教师的理论和科研水平，帮助其实现职业发展，另一方面也能增长学前教育专业教师实践教学经验，将其丰富的教学理论与实际的幼儿园实践紧密结合。幼儿园和学前教育专业在实践和理论方面互补互助，达到双赢的结果。

2.4辅助幼儿园教师开展园本教研，促进幼儿教师专业成长

本着促进幼儿园教师教学水平的提高，服务幼教发展的目标，在进行合作教研时，应以幼儿园日常遇到的实际问题为中心，根植于幼儿园教师的教育经验，以辅助幼儿教师开展园本教研为重点。但多数幼儿园尤其是民办幼儿园的幼儿教师的总体专业发展水平不高，缺乏教育教学理论和儿童心理理论的学习，科学性和价值性不足。因此，学前教育专业教师首先应帮助幼儿教师发现问题，分析教师现有的知识基础，不断学习和提高专业素质。专业学习是教研的基础，学习与研究是相互依存，共同发展的。 只有这样，才能有效开展合作教研。其次，合作教研应侧重于幼儿园教育活动的研究。有效开展幼儿园的教学活动是实现教育目标的关键。因此，高校教师应与幼儿园合作，通过教育活动来提高幼儿园教师的教学能力。

需要注意的是，教师要面对自己的真实教育场景，发现自己的问题，谦虚地学习。过去，幼儿园公开课的教学和研究都有“水分”。为了表现出最好的水平，老师精心准备了公开课，甚至让孩子们配合“自我”表演。公开课的水平并不代表真正的教学水平。发现问题和提高教学能力的效果无法实现。因此，教学研究必须选择活动的真实案例，可以采用专业教师随机进入活动现场，记录教育活动，然后在集体教学与研究中公开讨论的方式。

再次，加强对教育活动的研究主要是对教育活动过程中的要素进行分析和合理设计。专业教师应指导幼儿园老师首先对教育活动的本质有一个清晰的认识和准确把握，明确幼儿活动是为幼儿发展的思想，以幼儿为中心：帮助幼儿老师学习观察和记录。掌握每个孩子的个性特征和个别孩子的特殊情况。只有这样，才能真正实现与儿童的互动成长。

最后，加强对游戏活动指导的教学和研究。未经受过专业培训的幼儿教师普遍对游戏活动的重视还不够，教师缺乏游戏组织和指导的知识。以幼儿园为基础的教学和研究应加学前教育专业教师观念的引领作用，并专门针对游戏主题进行深入的教学和研究。

参考文献

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