新课程背景下高中物理高效课堂的有效构建

王永智

摘 要 课堂是教师教学和学生获取知识的主要舞台，这个舞台可以是复杂多变的，亦可以是情趣盎然的，但必须是有效的甚至是高效的。只有实现了高效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、实践与体验的空间。基于此，本文就对新课程背景下高中物理高效课堂的构建途径与策略做些探讨。

关键词 高中物理;高效课堂;构建策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0009-02

在实行新课程改革之前，就高中物理教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，在这种灌输式教学的长期影响下，不仅严重阻碍了学生积极性的调动和思维能力的培养，而且还在极大程度上导致了课堂教学质量和效率的低下。对此，要想使传统物理教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就必须转变教学观念，优化课堂结构，将新课程理念潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节，并不遗余力地探索和寻求符合学生学习特点与物理教学规律的教学方法与策略，以进一步构建高效课堂，力争在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务。

一、基于课程标准，设立三维目标

要想促进高效课堂的有效构建与生成，必须要有明确的目标作为教师教学的前提和指引，否则便极易导致课堂教学陷入无序状态，进而阻碍课堂教学活动的顺利开展。基于此，在高中物理教学中，教师首先应在领会、吃透课程标准的基础上，结合学生特点与新课内容设立并明确三维目标，这样才能理清上课的思路，才能为促进学生能力素养的有效培养创造一个有利前提。

在教学《力的合成和分解》这节内容之前，笔者根据学生实际和课程标准设立了三维目标，具体包括：1.知识与技能目标：理解力的图示法，区别力的图示和力的示意图;掌握平行四边形定则的内容，会用它求两个分力的合力;掌握根据力的效果进行分解的方法等。2.过程与方法目标：通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法;采用实验探究的学习方式，通过独立思考与分组讨论等过程，培养学生设计实验、动手操作的能力。3.情感态度与价值观目标：在探究求合力的实验过程中，培养学生严谨的科学态度和团结合作精神。如此，通过设立三维目标，既理清了教学的思路，又有利于促进学生各方面素质与能力的发展。

二、注重课堂导入，提高教学实效

课堂导入是课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节既可以聚焦学生的思绪，使学生形成良好的互动心向，又能够调动学生的学习热情，为新课引出奠定基础。因此，在高中物理教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性和必要性的前提下，以教材为载体，以学生的认知水平为依据对导入环节进行灵活设计，以调动学生学习的积极性，提高课堂教学实效。

在教学《超重和失重》这节内容之初，笔者先是让学生交流了坐车过拱桥时的感受，即上桥时感觉身体很沉，下桥时似乎“飞起”，感觉内脏往上提。之后，笔者播放了一段录像：卖肉商贩将肉狠抛至电子秤后迅速读数给顾客。不久后，顾客返回说商贩缺斤短两，引起争吵。基于此，笔者向学生问道：“同学们，你们知道为什么商贩的这一动作会引起缺斤短两吗？这其中蕴含着怎样的物理知识？”待学生自由阐述了自己对这一问题的理解和猜想后，笔者顺势引入了新课：超重和失重。如此导入，既调动了学生的学习热情，又有利于提高课堂教学实效。

三、运用信息技术，化解教学难点

鉴于高中物理是一门抽象性较强的学科，对于教材中的一些概念与原理，单凭教师一味地口头讲授不仅不能深化学生的理解认识，甚至还会严重挫伤学生的学习信心，导致课堂教学效率的低下。此时，信息技术的出现为优化物理教学效果提供了新的可能和有利契机，教师不妨在这一现代教育手段的辅助下将抽象的物理知识以直观化、形象化和生动化的形式呈现出来，以此来轻松化解教学难点，使学生的物理学习变被动为主动。

例如，在《自由落体运动》一节中，教材中的很多知识都是以图片的形式展现出来的，而且通过实验也只能让学生观看到自由落体运动的整个过程，这便为学生的学习和理解带来了一定的难度。于是，为化解这一教学难点，在教学过程中，笔者运用信息技术生成了频闪照片，以使学生在直观观看物体下落的每个过程的同时，得出物体下落快慢与质量无关的结论。如此，通过运用信息技术将抽象的物理知识进行直观呈现，不仅创新了物理教学视角，调动了学生学习的积极性，而且还轻松化解了教学难点，有效弥补了传统教学手段的局限性。

四、开展合作学习，发挥主体价值

合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统灌输式教学的颠覆与变革，其在发挥学生主体价值、促进学生能力发展方面同样具有重要作用。基于此，在高中物理教学中，教师应在做好自身角色转变的基础上，致力于营造和谐、平等的讨论气氛，引导学生基于合作学习这一形式自主探索新知，以切实发挥学生的主体价值，促进学生的个性发展。

在教学《速度变化快慢的描述——加速度》这节的过程中，为最大限度地发挥学生的主体价值，笔者利用动画的形式展现了小球下落和火车进站的动态过程，继而通过引导学生对比二者速度改变所用时间的不同引出了探究课题——如何获得一个物体的运动速度。待学生就这一问题阐述了自己的想法后，笔者让学生以小组的形式，根据现有的实验器材拟定实验方案，设计实验步骤，动手完成实验并记录相关数据，从速度——时间的图像的角度感受物体的加速度。在这一过程中，笔者会在班内巡视，对学生实验过程中存在的问题予以及时地指导点拨。如此，通过开展合作学习，不仅切实发挥了学生的主体价值，而且还培养了学生的探究能力和科学精神，实现了师生、生生间的有效互动。

五、实施分层教学，落实以学定教

由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习方式、思考特点、个性特征都不尽相同，传统的“无差別”教学模式无法满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为高中物理教师，应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在充分尊重学生身心特点和物理教学规律的前提下实施分层教学，以充分落实以学定教，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够得到不同程度地开发和释放。

在教学《牛顿运动定律的应用》这节时，笔者根据学生的主体差异将其划分为了A、B两个层次。对于A层学生，笔者在教学过程中采用了归纳法，即通过对一些典型例题的讲解和分析，让学生自主归纳概括牛顿运动定律解决的两大类基本问题，及其解题思路和步骤;针对B层学生，由于考虑到学生自主学习存在困难，我在课堂教学中则采取了演绎法，即首先指出牛顿运动定律解决的两大类基本问题，然后让学生在例题中去自主理解、分析和归纳，继而总结出基本解题思路和步骤。如此，通过实施分层教学，不仅充分落实了以学定教，而且还大大提高了课堂教学的有效性，使不同层次学生的潜能和禀赋都得到了不同程度地开发和释放。

总而言之，构建高效课堂是深化课程改革、改善教学质量的必然选择，体现了新时期下素质教育对教育教学的最高要求。在高中物理教学中，教师一方面要在领会、吃透课程标准的前提下，针对传统教学模式当中与其不相适应的环节进行及时地优化调整。另一方面要注意发挥学生内在的主体价值与潜能，有效改善教与学之间的关系，从而促进高效教学目标更好达成与实现。

参考文献：

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