浅谈物理学师范专业《师范生技能训练与比赛》课程教学改革

李万俊

摘 要 近年来，随着国家对教师教学要求的不断提高，师范高校越来越重视在校师范生的教师专业技能的培养。为此，笔者所在学校为物理学师范专业学生专门开设了《师范生技能训练与比赛》实训课程。本文总结了笔者近几年实施该课程中存在的问题和不足，结合学校物理学师范专业的培养目标，本学期对该课程进行了针对性的教学改革，取得了较好的效果和反馈。

关键词 师范技能 教学改革 师范生技能训练与比赛

中图分类号：G642.3文献标识码：A

0引言

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程①。在课堂教学中，要求教师具备较高的教学技能，由此而产生对教师教学技能的训练。作为师范类大学，培养学生教学师范技能更为重要，因此，学校一般会安排学生在大三或大四进行教学实践活动，例如：实习。然而，由于师范技能的缺失，很多学生在实习学校实习过程中会遇到诸多困难，从而影响到实习工作的顺利完成。自2011年，教育部教师〔2011〕6号印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中，就提到了要加强教育实践环节、加强师范生职业基本技能训练、加强教育见习等各个环节，同时还要求师范生应加强信息技术课程建设，提高师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。为此，许多高校，特别是师范院校，开展了一些针对于师范技能训练的相关课程。例如，重庆师范大学物理电子工程学院物理专业便开设了中学物理示范课观摩、中学物理专题训练、师范生技能训练与比赛、中学物理演示教具设计与制作、中学物理实验技能训练等一系列的课程。其中，师范技能训练与比赛课程，安排在大二下学期，这可以很好地培养、锻炼学生的师范技能，使学生更顺利地参加和完成后期的实习工作。

笔者通过对《师范技能训练与比赛》课程近几年的教学经验的总结，发现课程实施过程中存在一些教学问题。针对这些问题，笔者结合物理师范專业的教学目标以及课程的培养目标，从教育理念和教学环节等各个方面重新对该课程进行了系统性的优化设计，并在本学期（也即2019-2020学年第二学期）进行了实施。结果发现，在授课过程中，同学们的积极性、参与度和师范技能等各方面都有较大的提升，后期的调查报告也证实了此次教学改革的成功。

1近几年笔者讲授《师范生技能训练与比赛》课程中发现的问题和不足

在近几年该课程的实施过程中，主要涉及以下几个方面：（1）学生进行教学观摩。通过邀请有经验的专硕研究生、已参与学校实习工作的研究生或已经在岗工作的优秀教师进行专门的课程讲课，让学生认真观摩学习其教学技能和方法。（2）学生分组协作完成一个教学设计。以4～5个同学为一组，从课程的选题到课程的设计、教案的设计、课件PPT的设计、实验的设计及最终的内容讲授等各个方面进行团队性的合作。（3）讲课比赛。先由小组内推荐学生进行课程内容的讲解，再由教师评选出各班前三名学生进入学院整个年级进行讲课比赛。

通过几年来教学实施及效果的反馈来看，尽管分组比赛、团队协作的教学组织可以激发学生的竞争意识和协作能力，但该课程的开展过程也导致了以下问题的产生：（1）教学技能较好的同学，得到了更多的训练和提升，较差的同学则进步不大。主要是因为，讲课比赛呈现出来的是每个小组里最优的教学理念、设计和讲解，这基本不是来自于师范技能本身较差的同学。他们在整个过程中，可能只能够完成一些简单素材的搜集、教具制作或PPT制作，并且由于课时的限制，他们也没能亲自走上讲台进行讲解。所以，这样的课程组织形式并没有锻炼师范技能较差的同学独立进行教学设计并完美呈现出来这一根本的师范技能。（2）仍有许多相关师范技能的训练没跟上。同样，由于课程设置及课时的限制，课程中主要涉及到了课件PPT的制作、教具的制作、讲课比赛和微课的观摩。实际上，学生表现出来的这些技能仍然是比较薄弱的。同时，并不是所有同学都有机会进行相关其它技能方面的训练，比如：说课。虽然我们开展了微课的教学观摩，但也不是每位同学都有制作微课。此外，传统的“三笔字”技能训练也没有体现到。因此，总的来说，该课程的教学组织还存在着诸多问题，需要进一步优化。

2课程教学改革的主体思想和实施方案

本学期，笔者对该课程进行了有针对性的设计优化。首先，教育理念的改变。师范生进行训练与比赛课程重在对每位同学的师范生技能进行一个综合性的训练，目标是“人人都要有提升”。然后，教学组织模式的改变。笔者抛开了原有的团队合作、小组比赛的教学组织形式，只采用了小组制来进行全方位师范技能的培训。先在班级推选出20个师范技能较优的同学，分成10个小组，然后将班级其他同学平均分配到这10个小组，以保证每个组有2名师范技能相对较优的同学，并由其担任组长，组织三次组内试讲。试讲主题为中学物理课程大纲目录中选取的内容。每个小组选取不同章节，组员在同一章节选取不同知识点作为讲课内容进行教案设计、课件制作和教学设计来展开三次试讲。第一次学生组内试讲时，学生互评，着重指出存在的问题，并由组长在“记录表”上记录下来。第二三次试讲则会由组长填写“改进表”，并记录仍然存在的问题，同时给出一定的改进成绩。然后，由任课教师组织另外三次全班性讲课，前两次教师随机抽查组员进行讲课，查阅其试讲记录，并针对性地进行点评，肯定学生的进步，进一步指出其存在的不足。在此基础上，通过学生自愿报名，选取8名同学进行讲课比赛，参与比赛的同学尽可能在讲课较优的同学中选取，让整过课程在讲课方面有层次感，同样给出有效的点评和成绩。再有，师范技能模块的强化。除了讲课比赛，笔者还组织开展了PPT制作、三笔字、说课、微课以及教具制作五大教学技能方面的比赛。要求PPT制作是必选项，三笔字和教具可二选一，微课和说课视频可二选一。值得注意的是，这里的三笔字书写比赛不仅针对学生书写的字体进行评价，更是结合其讲课内容的板书规划、手写教案的工整度及逻辑性的综合考评。这实际上也体现了对学生态度和逻辑能力的强化。

3课程教学效果与反馈

在本次课程教学组织改革实施过程中，笔者发现：（1）学生的参与度明显较往年高出很多。每个同学在课程中至少进行了三次试讲和多个师范技能的比赛。（2）学生的教学技能都得到了锻炼和提升。不同于以往，此次学生都有多次试讲的经历，且每次试讲都有得到同学和老师的点评。对于试讲的内容，教案和课程的教学设计则都是学生自主完成。（3）师范技能的訓练也更全面。每个同学都完成了师范五大技能，其中至少三个技能是学生独立完成的。因此，虽然班级人数众多，但此次改革使每个同学都得到了全方面师范技能的训练，做到了人人必讲、人人必做、人人提升这一教学目标。为了更好的了解该改革实施对学生的有效性，笔者进一步对学生做了调查问卷。调查发现：（1）98.36%的学生认为本次师范生技能训练与比赛课程体现了“人人都要有提升”的教学目标;（2）87.16%的学生认为小组内试讲及其评价较为成功;（3）93.44%的学生认为在任课教师抽查试讲中的评价有用;（4）98.36%的学生认为从第一次讲课到最后一次讲课有明显提升;（5）81.97%的学生认为五大教学技能的设置有助于提升自己的师范技能;（6）86.89%的学生认为本次的教学改革较为成功。总体来说，本次的教学改革取得了非常不错的效果，达到了“人人都要有提升”的教学目标。

4课程有待进一步优化和改进的地方

尽管此次改革有了较好的教学反馈和效果，但课程依然存在些许不足。根据同学们反馈，该课程集中在两周的实训期内，但却要对学生进行各个师范技能的大量高强度训练，学生的接受程度和良好的训练效果都会打些折扣。由于时间短和人数多，尽管每个学生都有按要求完成课程内容，但笔者在进行课程考评时，也只能选出部分优秀的作品给学生演示点评，不能够全面地给每个学生提出指导性意见。最后，不管笔者采用怎样的教学组织和监督，仍然会有少数同学存在自主性不高等问题。此外，部分同学还提出了非常宝贵的建议和意见，主要包括了以下几点：（1）老师的一些建议学生不容易想到，应多增加老师点评环节;（2）希望对五大教学技能比赛也进行抽查点评;（3）小组内试讲要提出更多课程本身的实际性问题;（4）小组内试讲的最后一次可以进行换组点评，更有利于获得不同的评价。这些宝贵的建议和意见将在下一次课程中认真考虑并实施。

5总结

本文笔者对所在学校物理学师范专业的师范技能训练与比赛课程的教学进行了教学改革。根据近几年教学过程中发现的问题和不足，提出了全新的教学理念和实施方案并在本学期进行了实施、改进，通过调研的反馈信息来看，取得了非常不错的效果，达到了“人人都要有提升”的教学目标，希望为今后更好的推动师范技能训练与比赛课程教学提供参考。

注释

① https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E6%95%99%E5%AD%A6/10869982fr=aladdin.

参考文献

[1] 肖少北，赖秀龙.构建现代教师教育课程体系全面提高教师培养质量——《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》之解读[J].教育发展研究，2012（01）： 7.