幼儿园健康教育的现状与策略

文 盛蓓蓓

幼儿教育是我国教育体系的基石，做好健康教育和卫生保健工作是提升幼儿教育活动质量的关键。疫情当下，幼儿教育工作者更要站在理性的角度对幼儿园健康教育现状进行审视：作为“首要课程”的健康教育是否在教师和家长心中占据了重要位置？我们是否能为幼儿养成健康的生活方式做好“奠基”工作？

一、幼儿园健康教育的现状分析

（一）课程内容设计有失偏颇

中国学前教育研究会健康教育专委会发布的《关于防控新冠肺炎期间幼儿保健防护的建议》中提出：“健康教育重在儿童健康行为习惯的养成，而不仅仅是健康知识的学习。”由此可以看出，健康教育最终是要落在幼儿健康行为习惯的养成上，并使其成为幼儿的自觉行为。

然而实际工作中，教师的教育重点常常落在体育教育上，在其他健康教育内容上则多是用一些趣味性的方法反复提醒幼儿遵守健康规则和矫正幼儿的错误行为，和幼儿实际生活关联不多。其实，学前儿童安全教育、学前儿童体育教育、学前儿童身体保护和生活自理能力教育、学前儿童饮食营养教育和学前儿童心理健康教育等都应是幼儿健康教育实践的内容。因此，教师在进行课程内容设计和安排时应该注意全面性。

（二）教学实施路径不够多元

当下的幼儿健康教育活动多是围绕主题活动进行的，其他活动方式没有得到有效应用，实际健康教育内容渗透比例严重不足。针对当下单一的健康教育活动开展路径，我们应将专题健康教育、一日活动健康教育以及在其他课程领域渗透健康教育、联合家庭开展健康教育等路径有机结合起来，形成多元的幼儿健康教育实施路径。

二、幼儿园健康教育教学的策略分析

（一）明确健康教育的目标，构建网格化课程框架

幼儿园健康教育内容的设计可以从幼儿发展的状况、现有发展需要、未来生活中可能会存在的问题等方面展开研究，确立健康教育的总目标，以不同年龄段幼儿的发展需求为纵轴，以模块化的系列内容为横轴，建构网格化的课程框架。通过健康课程生活化、游戏化的实施，有机地将健康教育理念融入园所现有课程，支持幼儿在亲身践行、探寻比较中掌握有益的健康行为，丰富相关的健康认知。

（二）关注幼儿主观感受，激发其追求健康的态度

在健康教育中，要重视幼儿对自己身体的关注，支持其对身体“健康”状态的探索和比较。例如，幼儿可以结合主题活动“我们居住的地方”“我们的身体”等，通过观察发现、资料收集、分享记录等多种学习方式，去分析周围环境和个人行为与自己身体健康状态之间的关系，从而使幼儿能够自觉遵守健康行为规范。

（三）转变教师健康教育理念，提升教育实践能力

首先，教师要积极转变教育理念，提升教育实践能力，更新幼儿教育模式，尊重幼儿的成长规律，实现科研工作和理论知识的协同发展，真正将健康教育内容和实践教学工作融合起来。

其次，增强教师的教学决策能力。教师需要掌握自主学习和反思的能力，灵活运用教学方法，以培训、研讨、比赛、观摩等实践形式作为自我提升的途径，如在指导幼儿健康教育活动的过程中，可以将对幼儿心理健康的指导融入实际工作中，利用心理教育手段为健康教育课程的实施提供内在驱动力，从心理、情感上为健康教育的开展做好铺垫。

（四）共建健康教育实施环境，推动家园教育一体化

家园共育的教育理念在幼儿教育活动中的渗透，给幼儿健康课程的实施提供了全新的思路。幼儿园应该主动与家长沟通，在争取家长的支持和理解的基础上，邀请家长参与幼儿园的健康教育活动，如举办亲子运动会，邀请家长参与幼儿健康教育座谈会等，充分利用家长会、QQ 或微信群和幼儿家长进行沟通，引导家长了解幼儿在园期间的活动情况，解决家长在幼儿健康教育活动中的困惑，帮助幼儿形成有益的健康行为。

指导幼儿健康教育课程时，教师要立足幼儿的身心发展需求和实际情况，提供有效的教育指导，为幼儿提供可持续发展的空间。“非常时期”通过对幼儿健康教育工作的反思，我们发现了当前幼儿健康教育活动中存在的一些现实问题，这就需要我们立足幼儿发展需求，继续深化教研工作，扎实推进幼儿健康教育。