走进建构游戏，走近七彩童心

文 江 敏

我园近期举行了区域游戏观摩活动，教师们走进各班观摩幼儿游戏活动，思考幼儿的学习与发展。建构区是本学期重点研究的对象，也是本次观摩的重点，其中有几个班级的建构游戏给我留下了深刻印象。

一、我的观察

片段一：小（一）班的建构区内，两名幼儿正在用积木搭房子，男孩拿了一块绿色半透明的塑料积木放在眼前说：“呀，我看到的东西都是绿色的。”他移开绿积木后又说：“一切恢复正常了。”女孩一听，也拿了一块绿积木放在眼前说：“我也看到绿色的世界了。”教师好奇地问：“绿色的世界里有什么？”女孩说：“有绿色的娃娃和绿色的房子。”

片段二：中（三）班的建构区中不仅有积木、汽车、人偶玩具，还有家长们帮忙收集的纸盒。游戏时间到了，六名幼儿兴冲冲地走到纸盒旁，昨天，他们用纸盒搭了一个围墙，今天他们用纸盒在围墙里面搭隔断，搭桌子，并在桌上放了一些小纸盒。即将大功告成时，一名幼儿兴奋地跑去告诉教师：“老师，我们的‘快递站’就要建好了！”教师连忙向幼儿表示祝贺。建好大门后，“快递站”顺利开业了。幼儿们有的当“快递员”，他们根据客人的要求，将“快递”送到其他区域小伙伴的手上；有的当“包装员”，拿着“快递盒”到美工区，请小伙伴帮忙装饰“快递盒”；有的当“收货员”，他们拿着笔，请教师帮忙在“快递盒”上写收件地址和收件人姓名，教师热情地给予帮助，幼儿一边念着地址和姓名，一边送“快递”。

片段三：在大（一）班的建构区，四名幼儿用吸管、接头拼搭成正方体，并不断地向上连接，很快作品就超过了他们的身高，只是有点重心不稳。教师看到此景，好奇地问：“你们在搭什么？”幼儿说：“老师，我们在搭火箭。”教师说：“火箭首先要能稳稳地立在地上。”“好的，我们想办法让它立起来。”四名幼儿展开讨论，最终决定给火箭加个底座。他们用很多吸管拼插成一个层层连接的大正方形，再将火箭插上去。“老师，我们的火箭站起来了。”幼儿高兴地汇报战果。教师说：“太好了，你们能将火箭再造高些吗？”“可以啊！”四名幼儿异口同声地回答。幼儿们又继续向上加吸管，他们够不着时，就将火箭放倒，继续叠加吸管，最后给火箭加上金字塔形的顶。当四名幼儿小心翼翼地扶起火箭时，火箭已经碰到屋顶了。

二、我的思考

（一）建构区游戏促进幼儿整体发展

片段一中，幼儿的行为包含了科学探究的成分，幼儿感知了塑料积木的质地与色彩，发现透过一个绿色的材料能看到周围环境的颜色发生了变化，此行为也锻炼了幼儿的语言表达能力，幼儿能用连贯的语言表达自己的发现；此行为还包含了社会交往，两名幼儿之间产生了互动交流。可见，建构游戏能促进幼儿的整体发展。

（二）开放式材料激发幼儿主动游戏

片段二中，六名幼儿在之前的建构基础上，搭建出一个与他们的生活紧密相连的游戏场地——“快递站”，随后生成一系列游戏。在这里，建构活动是基础工程，面对自己搭建出来的“快递站”，幼儿主动开展角色扮演游戏。幼儿们为什么能玩得如此生动、有趣？这与材料有密切的关系。前期教师收集了废旧纸盒，将其作为开放性材料。纸盒有多种玩法，而且可以随时取用，这使得幼儿的想象力被充分激发，游戏内容变得富有吸引力。游戏中，幼儿能够通过模仿的方式实践技能，如美工区的幼儿帮忙装饰“快递盒”；幼儿一边念收件地址和姓名，一边送“快递”，真实地感受文字的作用。开放性材料满足了幼儿的不同发展需求，可以长期保持他们的游戏兴趣，并能推动幼儿创造力和深度思维的发展。

（三）挑战的情境引发幼儿深度学习

片段三中，在幼儿搭建火箭的过程中，教师根据幼儿的年龄发展特点与学习需要，通过启发式的问题，为幼儿创设了一个富有挑战的情境。面对问题和困难，幼儿积极开动脑筋，这一过程中有个性化思考，有同伴间合作，有认真细致的操作，有清晰连贯的表达，更有锲而不舍的坚持。通过战胜困难，幼儿获得了知识、技能和信心。

走进建构游戏，教师们对建构游戏有了新的感悟，在环境创设、观察活动、指导幼儿等方面的能力也得到了发展。幼儿对建构游戏更感兴趣了，他们自选材料，主动游戏，挑战难题，让七彩童心在建构游戏中悄然绽放。