吉林省职业教育骨干教师“12345”培训体系的构建探索

王晓丽，孙 浩

（1.吉林师范大学马克思主义学院，吉林四平136000；2.吉林师范大学高师培训中心，吉林长春130000）

一、问题的提出

近年来，吉林省职业教育的发展呈现“职教体系日益完善、产教融合不断深化、师资队伍建设稳步推进”［1］的良好趋势，职业教育骨干教师培训工作取得了一定的成效。但随着职业教育现代化需求的不断推进，导致在实际培训过程中也产生了一些突出的矛盾和问题：

第一，在培训时间方面，骨干教师真正需要的培训时间、培训时间持续长短，是否与具体工作相冲突等，是影响骨干教师参与培训或培训质量的前提。第二，在培训内容方面，当前大多数培训由于形式、参与对象和场地经费的限制，大都以“共性”内容为培训目标，缺乏对职业教育特有的实践性、职业性的提升策略等内容。第三，在培训形式上，以传统的课堂讲授、表达分享为主，缺乏深入企业工作环境、实习实践环节的技术培训、考察等。第四，在培训师资方面，主导骨干教师培训的师资专业理论教学能力较强，但对于职业教育的实践研究较为薄弱。第五，在培训对象选拔方面，学员覆盖面单一。由于“骨干教师”的身份要求，造成了有参与培训的很多年轻一线教师难于获得培训机会，而具有参与资格的教师往往在学校承担较重的工作任务，缺乏足够的时间和精力参与培训，加上很多学校参与培训的教师并不是专业教师，导致培训基地在选择培训内容时受到很大限制。这些问题及矛盾急需通过构建科学高效的培训体系来解决。

二、“12345”培训体系的构建与内容

构建科学的培训体系，需要依托科学合理的培训体系有序进行，主要包括“明晰培训需求、确定培训目标、设计培训课程、开展课程实施、进行效果评估”。［2］因此，针对职业教育骨干教师培训，也要明确相应的培训原则、培训重点、培训内容、培训方式、培训保障。

（一）突出“1”个原则

习近平总书记强调“教书育人，师德为先”。因此，职业教育骨干教师培训必须坚持把师德师风放在首位。在培训中应着重从两个方面强化：一是坚定理念信念。让马克思主义在骨干教师心中扎根，牢固确立马克思主义指导地位，深谙马克思主义科学理论，并随着社会形势的发展变化不断更新思想方法，具备科学的世界观和方法论。学会运用马克思主义的立场去洞察世界，用马克思主义的观点去了解世界，用马克思主义的方法去分析世界。二是坚守职业操守。在教师培训中要指导骨干教师明确职业角色定位，树立正确的发展观念，坚定为职业教育终身奋斗的职业理想信念，将个人的思想感情、前途命运与学校发展、学生培育等联系起来，这样才能够在工作中体现出强烈的使命感、责任感，对学生起到“表率”“示范”“引领”的作用。

（二）紧抓“2”个关键

2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：到2035年，要大幅提升教师的“综合素质”“专业水平”“创新能力”“专业素质能力”的目标。职业教育教师的专业能力，从不同的出发点有不同的标准，但都不外乎“学识”与“技能”两大方面。依照我国职业教育教师标准的要求，可以将“学识”和“技能”具体对应为专业知识与专业能力。专业知识主要包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识等。专业能力主要包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等。而结合当代职业发展的特征来看，又可划分为基本理论（学识），基本能力、拓展能力（技能）两个方面，这其中基本理论包含对学科知识、职业教育原理、教育方法的理解和掌握，基本能力包括课程开发、课堂实施、信息化教学、教学资源开发等；拓展能力包括人才培养方案开发、校企合作、自我专业提升等。学术界也有研究将职业教育教师能力分为六个因子：“教学能力”“专业建设能力”“参与学生和学校管理能力”“开展科学研究能力”“开展校企合作服务能力”“自身专业发展能力”，［3］而这些“因子”也可以更宏观地归纳为“学识”或“技能”。因此，“学识”或“技能”是职业教育骨干教师培训的“两个关键”，职业教育骨干教师的培训应以这两方面为出发点构建培训课程体系并贯穿整个培训过程。从“学识”方面，强化职业教育骨干教师具备终身学习的专业意识，不满足于既有的思维、观念、知识领域，要对周围环境、形势的变化保持敏感度和吸纳能力，关注学科领域的知识更新，关注社会和企业发展及技术革新，从而不仅“博学”而且“精专”；从“技能”方面，促进职业教育骨干教师与时俱进，不仅能够进行理论教学，更有充沛的实践操作培训，借助现代教育技术手段提高教育教学的综合能力。

（三）打造“3”个模块

一是“课堂教学培训”模块。课堂教学始终是职业教育教师发挥作用的主渠道、主阵地。职业教育骨干教师课堂教学培训内容，应该着重通过课堂教学培训模块既传授前沿知识，又提升课堂教学技能。主要从三个方面着力：首先，是专业前沿知识的吸纳、交融。职业教育具体专业知识理论的发展是迅猛的，也是不断更新的，因此，提升教师对专业前沿知识的把握、理解能力，是培训工作的重点之一。其次，是教师教学技能水平的提升，这里的培训内容可以结合传统课堂教学的诸多要素，从中提炼出与当前职业教育内容最为密切的技术技能，形式可以依据相应内容进行调整。再次，是教师教学模式、教学策略的优化，这是提升教学效果的重要手段。因此，在职业教育骨干教师培训中，应将这一部分作为关键环节，积极研讨，寻找到并将新的教学模式和方法进行推广，从而提升职业教育骨干教师的综合教学能力。

二是“实践操作培训”模块。加强实践操作培训的途径，可以主要分为两个方面：一是外引培训师资，即通过聘请、协作等模式让真正的实践操作“师傅”成为教师培训的主讲人，利用他们所了解的“一线”工作实操体验、技术内容等，强化骨干教师对所教专业一线职业实践的认知和了解；二是为骨干教师提供切实、充分的实践平台，让他们在培训中进行实训，亲自了解新型设备的运行，进行实际动手操作，这样才能切实提升自身的实践操作技能，并产生足够的专业实践认知，再与相应理论融合、碰撞，提升自身的实训技术技能，从而在以后的实践教学中面对学生也能做到游刃有余。

三是“网络实时培训”模块。信息技术的兴起促进了课堂教学模式的变革，网络实时培训是信息化教学发展的必然趋势。因此，职业教育骨干教师的培训要强化“网络实时培训”模块，让职业教育骨干教师能够借助网络教学平台，熟练地运用在线教学的先进模式，整合各种教学内容和相关资料，拓展教学空间，让网络成为教学的可靠助手，帮助教师监督学生的在线学习、作业完成情况，并对其进行灵活的评价。同时，应注重教师在网络实时教学模块中教学设计和创新环节的培训，通过培训渗透先进的教学理念，不断结合专业特色创新各种教学活动，从而使教师将教学经验与新兴知识相结合，探索更适合现代职业教育的教学模式。

（四）做好“4”个结合

一是与新时代的培训要求紧密结合。社会经济的发展，促进了职业教育领域实践知识的更新，如果职业教育骨干教师培训不能与时俱进，那么将不能满足新时期职业教育学生对技能型、应用型知识和本领的学习需求。因此，职业教育骨干教师培训应与新时代的培训要求紧密结合，注重培养骨干教师丰富和完善知识结构的能力，提升实践教学技能，拓宽实践教学的领域和事业，不断了解产业变化对技能型人才需求的变化，更好地从事教育教学，提升技能型人才的培养水平和质量。

二是与教师个人的专业发展实际紧密结合。职业教育骨干教师是符合职业教育特征的教师。在产教融合的职业教育大背景下，骨干教师的企业实践与个人的专业发展应紧密结合，不断地整合专业旧知识，融合专业技能新知识，而不是局限在原有的专业视角内。要通过相应的培训活动，不断突破原有视角，借助于培训更敏锐地捕获专业发展动态，更新自己的专业知识体系，实现知识的交叉、冲突、融合、创新与变革，让教师的专业发展紧密结合教学实际和专业发展实际。

三是与现代教育技术手段紧密结合。据相关调查表明：信息技术类专业技术更新快，因此，信息技术类专业教师培训需求大，培训人数多。［4］因此，职业教育骨干教师培训体系中现代教育技术手段的培训必不可少。在开展培训活动过程中，应提高骨干教师运用现代信息技术教育手段创新教学的能力。同时借助现代教育技术，将优质的企业信息、实践资源通过信息化平台更好地传递、呈现到培训学员眼前，甚至把企业的实践生产过程实时呈现在课堂上，有利于实践认知、实践能力的提升。

四是与实践基地平台紧密结合。“构建校企合作网络”“制定实训基地建设方案”“建设实训基地文化”［5］等，成为职业院校教师拓展产教融合渠道、加强企业实践的必备能力之一。在职业教育骨干教师的培训中，要多与实践基地平台相结合，校企合作、协同创新，借助企业的实践平台，援引企业工程师对职业教育骨干教师开展实践教学能力的培训。利用企业优质的实践生产技术平台，让骨干教师走进企业生产实践过程，甚至参与工程技术的开发，这样才能促进职业教育骨干教师实践、实训教育能力的提升，实现与企业的资源共享，强化职业教育师资力量。

（五）强化“5”个保障

一是政策支撑。职业教育骨干教师培训的实效需要更有力的政策支撑，这里包括政府牵头，制定相应的倾斜政策、制度支持等。比如，对于参与培训的骨干教师，以“培训”为中心环节，推进行之有效的奖惩政策，激励学员的参与热情。或者对培训情况进行跟踪反馈，针对骨干教师的培训需求制定更加合理、更加科学的支持方案。再者，积极开展面向骨干教师的培训需求调研，选择更多教师关心的内容作为培训项目，对参与培训并通过考核的骨干教师进行培训技能积分累计，累积到一定积分就可以升级到更高层次的继续培训，或者给予相应的自主开展教学实践权利等。

二是组织管理。政府部门应与职业院校和培训组织三方形成自上而下的管理体系，确定分管部门领导责任人。包含主要领导、辅助领导和具体事务的责任部门。这样分层定责定权，能够避免各组织管理部门因责任不清、权利交叉、工作重叠导致培训效率降低。具体事务的责任部门是其中的重点。比如，人力资源管理部门对骨干教师培训起主导作用，对于骨干教师的推举、选拔和人员构成情况的调研，对于各项具体培训目标的设计以及相关课程的基础设施、设备的管理，各类培训数据资料的整合以及课程设置等进行统筹安排。

三是经费支持。职业教育骨干教师培训的深度开展需要一定的资金支持保障，包括培训场地、培训设施等。与此同时，在互联网络迅速发展的时代，职业教育骨干教师培训还应该开拓国际视野，学习国外的先进理念和方法，从而在更大范围内更有力度地提升实践教学技能。因此，应针对职业教育骨干教师创设培训管理专项基金，为骨干教师的职业培训，现代化培训项目建设、科研和基础性建设等给予相应的支持。

四是制度联动。针对职业教育骨干教师培训工作的各个环节，编制相应的培训管理制度框架，对培训原则、培训内容、培训者的权利和义务、培训的管理程序、组织实施方式等进行界定，在制度的约束下推动培训工作有序进行，并在具体的实施中不断改革创新，让制度更加人性化、智能化、有效化。

五是考核评价。考核评价是考察、巩固培训效果的关键环节，骨干教师的培训评价应是综合性的，重视实践的考核方式。具体而言，应抓住“综合”“实践”两个关键词。首先，评价体系不应是单一的，而应是多重综合评价，即对不同岗位、不同资历的骨干教师，评价方式、方法应进行策略性调整，拒绝“一刀切”。其次，注重实践考核。将实践考核的地位进一步提升，对于实践教学演示、指导的能力进行有针对性的考核评价。

三、“12345”培训体系的实施及成效

（一）培训体系实现了“新建构”

“12345”培训体系覆盖了职业教育培训原则、培训重点、培训内容、培训方式、培训保障等多个方面，是一种全新的整合和系统的建构，从根本上满足骨干教师对于深造培训的渴求。通过有针对性的培训，弥补了以往培训存在的缺点。通过这种培训体系，使骨干教师参与培训的积极性和主动性更加高涨，增强了全面深化职业教育改革的决心，提升了办好职业教育的信心，让广大学生、家长对职业教育更有信心。

（二）培训效果实现了“双提升”

“12345”培训体系将教师职业化、专业化发展作为既定目标，依此规划培训内容、培训项目，确定了“师德”原则，强调了职业教育骨干教师“学识”与“技能”两大方面的职业能力，注重与“实”（教师的实际需要、职业教育的现实需求）俱进和与“时”（社会发展形势、专业知识更新、实践技能更迭）俱进，对骨干教师学识技能的提升、职业精神的培育养成效用较大。

（三）培训模式实现了“新突破”

通过“12345”培训体系，引进了多名全国劳动模范、省劳动模范、中华技能大奖得主和全国技术能手为培训导师，引进多名全国劳动模范、省劳动模范和企业技能大师为培训专家。组织培训学员教师赴企业实践锻炼，与新加坡南洋理工大学、澳大利亚皇家墨尔本理工大学等机构合作，拓宽了教师视野，使骨干教师中涌现出许多“长白山技能名师”。

（四）培训机制实现了“可持续”

通过“12345”培训体系，构建起长效培训机制。从制度制定、资金投入、组织管理、培训安排、培训内容到评价反馈等形成闭环一体。比如，成立的“技能导师工作室”将聚才引才功能不断增大，聘请的优秀技能人才和教学专家进入工作室带徒传艺，拓宽培训渠道，并产生有机联动，实现了培训体系的可持续发展，产生了良性循环，有助于培训体系的完善和创新。

总之，吉林省职业教育“12345”培训体系是基于吉林省职业教育骨干教师培训的实际情况提出的，其架构容纳培训原则、培训重点、培训内容、培训要点、培训保障等五个方面，提纲挈领，分层推进，在实践应用中取得了一定成效，增强了参训教师的收获感，提高了培训效果的满意度。参训教师在品行、学识、技能等方面的收获有力地促进了职业教育教师队伍的专业化发展。同时，在培训体系的协同联动下形成了长效培训机制，对优化职业教育教师队伍建设、提升职业教育综合实力、推动职业教育的繁荣发展产生了较大的促进作用。