小学英语story time版块教学情境的创设初探

王庆粉

（淮安市外国语实验小学，江苏淮安 223001）

近年来，随着新课程改革的日益深化，对于教学环境在整个教育教学系统中的作用也达成了共识，越来越多的老师在日常教学实践中都非常重视教学情境的创设。与此同时，现代信息技术取得的突破性进展，以及快速的普及应用，为老师创设教学情境也创造了有利的条件。老师从story time 部分的内容和形式、学习目标等角度的需要，联系学生的实际情况，采用合理的教学手段，为学生的英语学习创设良好的教学情境，提供有利的学习环境，优化story time部分的学习效果。

一、结合版块内容选择学习资源

教学情境的创设是为学生的英语学习服务的，能够向学生传递大量的语言知识和信息，引导学生回想已经学过的知识，引导学生建立新旧知识之间的联系，为教材内容的学习做好铺垫。所以，在进行Story time部分的学习时，老师进行教学情境的创设，首先需要考虑story time 部分的内容，通过对这部分内容的深入解读，兼顾小学生的关注事物，选择具有相关性的事物进行教学情境的创设，营造有利的学习氛围，引导学生积极地参与学习活动，优化语篇学习效果。

例如，在学习译林英语6A 的UNIT 7 Protect the Earth 的story time 部分时，老师从这部分包含的“Save water”“Save energy”“Save trees”三块内容出发，分别通过网络下载了有关节约用法、节约能源、不乱砍树木的三段小视频，通过多媒体呈现在学生面前。“There are three short videos relevant to learning content of this unit.”老师说，“Now watch them and try you best to understand the content and topic.”学生们按照老师的要求依次观看视频，借助视频中的图像，以及以前学习的英语知识，对于视频中“Water is useful and human can’t live without water.During our life，wasting water is ordinary.There are many places that is short of water.For this reason，we should save water in our daily life.”等语句也能够比较轻松地理解大意。短视频的直观形象，能够快速吸引学生的注意力，同时也能够引导学生吸收很多语言知识，为学生接下来学习story time 版块的内容做好准备。

Story time 版块的学习内容是老师选择英语教学资源，创设教学情境的根本依据。只有选择与学习内容相关的素材，才能真正发挥教学情境在教育教学方面的价值，引导学生积极参与，激活学生大脑，进行知识迁移，顺利完成学习任务。

二、立足学生实际运用教学媒介

学情是教学系统中首要考虑的因素，具有很强的能动性和动态性，对于最终教学目标实现程度具有无法预估的影响。任何教学手段的运用、教学情境的创设，最终目的就是为了吸引学生最大限度地参与课堂学习活动。在小学英语story time 部分的教学中，老师结合不同年龄小学生的喜好，立足于课堂学习中学生心理状态、行为习惯等实际情况，充分发掘现代信息技术手段的优势，灵活恰当运用各种教学媒介，为学生呈现精彩的学习内容，创设有利的教学效果。

例如，在学习译林英语6A 的UNIT 6 Keep our city clean的story time部分时，老师以小学六年级学生的视角，拍摄了一组当地城市脏乱、环境被污染的图片，并且用英语进行了注解。在学习story time 内容之前，先用PPT 呈现这组图片给学生观看。“Dear boys and girls，how about our living city’s environment?Is the city dirty or clean?”老师用问题引领学生的注意力和思维方向，然后呈现出准备好的图片，“Let’s look at these pictures.They are real and you are familiar with them.”学生们都关注图片上的内容，“the polluted water”“the mess and dirty streets”“the foul air”，学生们看着图片都觉得非常熟悉，引起了强烈的情感共鸣，“The city is very dirty.The environment is terrible.”有学生看着图片给出回答。“The water，air are all polluted.We have no clean place to live now.”有学生补充说。学生们在真实的情境中，思维非常活跃，发言积极，使接下来的学习过程更加顺利。

当前方便易用的教学手段和设备是进行教学情境创设的有力武器，为老师创设情境工作提供了极大的便利，也提升了教学情境创设的效果。老师根据Story time情境性强的特点，利用现代手段进行还原，营造有利情境，促进学生完成。

三、围绕教学目标采用合理方式

有利的教学情境可以为教学目标的顺利圆满实现提供有力的支持。而创设教学情境的方式和手段很多，创设的情境也各不相同，对学生的知识学习和能力发展的影响也不一样。在小学英语story time 部分的教学时，老师结合本单元的教学目标，根据实现这些教学目标的有利条件，合理选用创设教学情境的方式，为学生搭建新颖有趣的平台，唤醒学生的参与意识，让学生在良好的教学情境感染下，轻松学习story time 部分，迅速完成英语知识的积累，提升英语语言技能。

例如，在学习译林英语6A 的UNIT 5 Signs 的story time部分时，老师从这一单元的学习目标出发，为了让学生可以快速掌握各种提示性日常用语及各种常见标志的表达，提前布置学生留心生活中的各种标志，并且翻译成相应的英文。在上课一开始时，老师让学生来分享自己的收获。“Now let’s share your signs.”老师说。学生们开始展示自己搜集到的标志，并且用英语阐述其意思，“No littering.”“No parking.”“No smoking.”“No eating or drinking.”“Caution.”“Wet floor.”“No speak aloud.”“Be careful.”“No touching.”等。学生之间相互补充，不仅调动了学生表达的积极性，为story time部分的学习做好了铺垫，同时锻炼了学生的综合能力。

围绕单元教学目标，选择最佳的方式，依托最好的教学设备，可以创设出有利的教学情境，引导学生主动参与，在教学情境的辅助下，高效习得story time 部分中包含的英语知识，有针对性地练习英语技能，促进学生语言能力发展。

四、遵循单元主题遵循整合原则

为了确保教学情境能够最大程度地发挥对教育教学的促进作用，在进行教学情境创设时，有必要遵循一些特定的原则。对于story time 部分的情境创设也不例外。老师需要联系整个单元的主题，考虑本单元学习的重要知识点，立足小学生的认知水平，注重教学情境对单元知识点的渗透与整合，让学生可以直接感知单元知识要点，形成初步的认知，为后面的学习活动做好铺垫，与促使学生有意识地将story time 部分的学习与单元学习整合起来，优化单元学习的整体效果。

例如，在学习译林英语6A 的UNIT 8 Chinese New Year的story time 部分时，老师通过分析story time 部分的内容，介绍中国的新年习俗，再结合整个单元的其他版块内容的学习需要，设计了组织学生讨论的方式创设学习情境。“As i know，you are all familiar with Chinese New Year.Could you describe the Chinese New Year.There are some traditions of this festival.”老师说，“Now it’s time to discuss this topic.”学生们按照老师的要求，快速开展小组讨论，交换自己已知的信息，“have a big dinner and the whole family get together to welcome the New Year.”“We eat dumplings for the breakfast of the first day of this New Year.”学生们从不同角度交谈想法，对整个单元的内容形成了初步的了解，也实现了信息共享，拓展了学生的文化视野，提高了单元学习效果。

老师将单元主题、重要知识与story time 部分学习整合起来，避免割裂单元各个部分之间的联系，按照整合的原则，恰当地进行教学情境的创设，可以向学生传递英语知识，辅助建立story time 部分与单元之间的联系，增强思维能力。

总之，story time 作为小学译林版英语教材的独立版块，在整个单元的学习中占有重要地位，而且这一版块的学习内容具有很强的故事性，对于培养小学生的英语学习兴趣、提升英语能力具有至关重要的作用。老师在进行story time 版块的学习时，需要依据这一版块的内容特点，设计真实直观的教学情境，带给学生丰富的感性信息，增强学生对学习内容的感知，让学生可以轻松愉快地完成学习任务，圆满实现教学目标，最大程度地体现story time 部分在促进小学生英语能力发展方面的重要作用。