财务管理课程翻转课堂设计与应用研究

万 玲

（江西理工大学商学院，江西南昌 330013）

一、翻转课堂的概念

翻转课堂的概念于2000年正式提出，至2011年初步形成，是一种学生以在家里看教学视频代替在教室听教师讲解的学习模式。而在课堂上，学生集中精力完成练习，并与老师和同学交流。以教师为中心的传统教学理念和方式如今依然是主流，这种教学方式存在理论和实践割裂，以及无法突出因材施教等局限性，只强调知识的传递，弱化了学生思维能力的发展，特别是滞后于信息时代的发展，无法满足当今学生的诉求。

翻转课堂颠覆了传统的知识传授与内化过程，能引导学生在掌握理论知识的基础上，主动建构新的知识体系。学生通过观看课前视频的方式，自主完成基础理论知识学习，并将观看视频时不理解的问题与思考带到课堂，与老师、同学一起探索解决问题的方法。这一过程克服了传统教学中，学生因基础知识掌握不牢而无法深入探究问题的弊端。同时，课堂讨论促进了学生知识的内化。

由此可见，翻转课堂能为学生提供更多主动参与学习的机会，真正实现以学生为主体。翻转课堂作为一种新的教学模式，能提高教学的效率与质量。

二、财务管理课程翻转课堂应用可行性分析

（一）符合现代教学发展的趋势

随着社会的发展和网络化、数字化时代的到来，传统的教师讲授式课堂缺陷日益显露，学生被动接受知识，缺乏自主学习能力和创新能力。改革传统的课堂教学模式已迫在眉睫，越来越多的理论研究也提出要重新考量课堂教学模式。

从单方面传授到开放式探究，翻转课堂无论从理念上还是教学方式上，都与传统的教师讲授课堂形成了鲜明的对比。翻转课堂以学生和学习活动为中心，创造出有利于探索问题、构建知识、提高能力的环境和运行机制，是一种以学生为主体，强化师生互动和沟通的教学模式，能充分调动学生的学习积极性，实现教学的高效，有效提高和培养学生的自主学习能力。

（二）有利于构建教学新理念

传统教学方式结合翻转课堂教学的混合式教学是师生面对面教学和在线教学相结合的模式。

基于网络环境的混合式教学能与视频、音频、文本、图形、动画和其他多媒体技术紧密结合，能将传统教学手段与信息技术手段结合，而且可以将过程评价、结果评价等多种评价方式结合起来。

当前，以大数据、移动互联和云计算为代表的新一代信息技术对教育教学方式的变革产生了巨大的推动作用。混合式教学通过线上与线下课堂结合，促进师生互动，结合多元评价，构建出一种翻转课堂教学新模式。

（三）符合财务管理专业教学需求

财务管理是组织企业财务活动、处理财务关系的一系列经济管理活动。财务管理课程属于实践性较强的专业基础课，如果完全靠教师传授教学，学生无法真正掌握企业财务决策思想，因此必须有情境模拟与实战环节。翻转课堂把学生在课堂学习基础理论知识的过程翻转为课堂上交流学习成果、讨论案例、探究项目协作、形成研究报告的过程。

将翻转课堂模式应用于财务管理课程，强调任务驱动、问题导向，让学生从问题出发，通过分析、讨论，最终有效解决问题。因此，翻转课堂教学模式与财务管理课程的特征是一致的，非常适用于财务管理课程教学。

（四）有利于发展学生自主探究能力

翻转式课堂强调学习的自主性和灵活性，是解决传统课堂教学中忽视学生差异、缺乏针对性问题的有效模式。在翻转课堂中，传统的教师讲授过程转变为学生课前通过视频学习的过程，这种将课堂时间释放出来的方式，为学生提供了一个自主学习探究的好机会。

如今，许多高校的相关课程也引入翻转课堂理论和案例，并逐渐推广，期望通过此模式来提高学生的学习主动性，以满足发展学生个体能力的要求。许多一线教师也接触到了翻转课堂理念并开展了翻转课堂实践。

三、翻转课堂在投资决策教学模块中的应用

财务管理课程内容涵盖基本理论、决策工具和筹资、投资、营运资金、股利分配等模块，而投资决策是整个财务活动中对企业价值创造起决定性作用的模块，它包含了现金流、货币资金的时间价值等决策工具的应用。

（一）课外流程设计

以投资决策模块教学为例，教师首先将现金流量、投资决策方法与应用等基础知识点，分别制作成视频课程，上传至学习平台，并结合货币资金的时间价值、资本成本等知识点，设计相关问题，对学生进行阶段测试。

其次，学生通过在网上选取案例资源或以教师给定的案例为研究对象，结合财务决策思维进行投资决策应用分析，并形成投资决策专题研究报告。

个别学生可能对视频中的知识点理解有困难，对此，可以通过平台提出疑问，在平台上可以得到其他学生的帮助，也可以得到教师的个别指导。那些反应较快、接受能力较强的学生就可以进入到下一个知识点的学习中。

（二）课内流程设计

在通过视频学习基础理论的基础上，学生可尝试提炼投资决策理论中的现金流、投资决策方法的动态与静态指标等重点，掌握和理解方法应用中的决策判断标准和局限性，并讨论通过视频学习仍未解决的疑问。

学生在课堂上还要撰写投资决策研究报告，并通过小组讨论等方式探讨决策经济思想及方法应用，以进一步深化对投资决策方法运用的理解。

教师通过观察每位学生的课堂参与情况，对每个学生的发言、观点、思路等做出评价。

（三）注意两个融入

在上投资决策课的过程中，教师要注意两个融入：

一是将财务管理项目投资与决策理论发展动态融入教学与研究过程，从而实现理论与实践的结合，使学习内容能够更直观和易于理解；

二是将最新的学术研究与实践成果融入主题讲授、案例分析与专题研究过程中，让学生感受到理论源于实践又指导实践，从而提高分析总结能力。

四、财务管理课程翻转课堂应用反馈

为了圆满达成教学设计目标，教师需要对学生循循诱导，学生要积极配合，发挥主动性，并与老师、同学互动交流。为了更深入地了解学生情况，教师可以设计“影响翻转课堂教学质量的因素”的调查问卷。问卷调查对象基本信息包括学习者年级、专业、性别、个人主观能动性等多个方面，主体部分是对翻转课堂的反馈意见和建议。

为了提高问卷调查的质量，笔者在江西理工大学商学院开设了财务管理课程的专业选取250 余名学生作为调查对象，共收回240 份问卷。从问卷调查结果来看，绝大部分学生对翻转课堂这一教学模式和效果持赞成态度，但认为在学生演讲质量、互动性、激励机制、网络平台建设、学生自我管理以及教师素质等方面存在问题，认为是影响翻转课堂质量的因素。

五、财务管理课程应用翻转课堂的关键点

（一）优化网络平台

翻转课堂是一种依赖网络信息技术方能实现的新型教学方式，需要各种App 及网络平台的支持。在基于学校云平台构建财务管理翻转课堂的过程中，由于技术、硬件、软件等原因，可能会出现网络传输不顺畅、部分功能无法使用等问题。另一方面，部分学校网络硬件设施缺乏。

虽然我国加大了对教育的支持力度，但仍有许多学校的信息技术环境不理想，软硬件设施的改进还需要较长时间。

（二）学习资源建设要循序渐进

教师有组织学习资源的任务，包括制作视频、准备案例和设计测试习题等。财务管理决策模块与市场经济有着紧密的联系，教师在组织学习资源的过程中，要注意与时俱进，不能因循守旧，要不断创新。

财务管理投资决策翻转课堂还要设计适量的习题，一方面用于检测学生对相关知识点的掌握情况，另一方面帮助提高学生运用知识的水平。教师可以设计分层题库，进行有针对性的引导，促进学生举一反三。

（三）加强实践教学

财务管理课程内容主要以公司财务管理中常规和基本业务活动为主，对于尚未参加工作的学生而言具有一定的抽象性。而如果采用翻转课堂教学模式，学生在上课前通过观看真实的企业财务管理案例，能够更有针对性地开展学习，从而有利于提高教学效率。

（四）注重对学生启发

翻转课堂成功的关键在于教师的引导和课前准备。因此，财务管理课程翻转课堂要达到预期效果，教师除了要完善平台建设和设计有效的习题，还要认真研究学生的学习动态，找准学生出现问题的症结所在，设计课堂讨论主题。

在学生课堂讨论过程中，教师要善于启发引导，拓展学生的思维，激发学生的积极性；同时要及时校正讨论方向，避免离题，提高课堂效率。

（五）提高学生自主学习能力

翻转课堂虽然提倡将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，但并非让学生在课堂上无组织、无计划地学习，而是要求学生能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习体验。

教师应要求学生在课前主动观看视频，对不理解的问题自主寻求解决方法；课堂内，运用完善的教学设计将学生引入对专业知识的探索中去，同时建立激励机制，保证学生探究和学习的效果。

随着信息技术和教学理念的不断更新，教育信息化步伐越来越快。翻转课堂有利于师生互动、学生相互协作与沟通，能打破传统教学的局限，让学生有更多的体验和实践机会，从而使学生重视学习方法与学习过程，加深对知识的理解，提高学习能力，有利于他们的可持续发展。

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