小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

江苏省滨海县八巨镇中心小学 张 冰

在小学数学教学过程中，错误的发生是正常的，教师既不可能避免学生犯错，而学生亦不可能避免错误的出现。因此，错误既然是必然发生，教师就需要意识到，如何将这些错误的资源运用到教学中，使之成为提高学生学习能力的垫脚石。然而，在当下的小学数学课堂教学中，教师对错误资源的重视程度和利用程度还存在很多的问题，因此，为能够充分利用错误资源，使学生更好地掌握所学知识，本文对小学数学课堂教学中错误资源的利用现状和措施进行了思考，以期能够为促进教育事业的发展贡献一份绵薄之力。

一、小学数学课堂教学中错误资源的利用现状

1.教师和学生对错误资源不够重视

在目前的小学数学课堂教学过程中，无论是教师还是学生，对错误资源都缺少足够的重视。首先，教师认为，错误的出现是由于学生未能认真听讲，因而对学生多犯的错误一般都采取纠正甚至批评的态度，而没有从自身教学情况以及学生的学习能力等方面进行思考，导致这些资源仅仅成为学生上课不认真的一种表现；其次，小学生年龄小，心智尚在发育，面对所犯错误，大都仅仅会想到教师会对其进行批评，同学会对其嘲笑，而不会有更加深远的思考，因而并不会主动说出自身所犯的错误。因此，在这样一种背景下，对于错误资源，教师和学生都选择将其埋没，而没有将其真正地拿出来进行利用，这样就导致学生一错再错，影响学生的学习积极性和学习效果。

2.教师对错误资源的利用能力不当

在数学教学中，学生会犯各种各样的错误，而教师对于学生所犯的错误，例如某些典型的错误，会将其放在课堂中进行讲解，然而，在讲解的过程中，大多数教师只是纠正该错误，甚至会言语批评学生的不是，导致学生受到其他同学的嘲笑，使学生学习数学的自信心和积极性大受打击，而没有通过这些错误资源来引导学生。

二、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用措施

1.积极面对错误

要加强小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，首先，教师与学生就必须积极面对错误，重视错误。其次，教师需要积极提升自身利用错误资源的能力，并采用正确的方式应用这些错误资源，充分发挥其存在的优势，而学生需要敢于说出错误，以提供资源。这样才能够将错误资源充分发挥，从而提高学生学习的兴趣和能力。

2.全面分析错误，鼓励学生发现错误资源的有用性

在小学数学课堂教学中，学生出现错误是无可厚非的，因为每个学生在学习过程中对所学知识的认知都有一定的偏差。因此，针对学生所犯错误，教师应全面分析学生在这一方面出现的问题，并积极寻找错误的原因，采用有效的方式来利用这些资源。例如，在学习《四则运算》这一知识点时，四则运算是指加法、减法、乘法和除法四种运算，还包括整数、小数、分数的四则计算及混合运算，其涉及的概念较多，是小学阶段学习的重要内容，学生在学习做题过程中常常会出现错误。如计算15+20×9÷3，如果学生对概念不熟，就不知道先进行哪一步，故此会出现（15+20）×9÷3 或15+20×（9÷3）等各种错误。教师对于这些错误的出现，必须为学生全面分析这种错误的原因。例如，四则运算的法则是：（1）在没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；（2）在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，先算乘除法，再算加减法；（3）有括号的算式里，先算括号里面的数，再算括号外的。通过概念的分析，让学生牢记四则运算的顺序。其次，询问学生错误的原因，例如是由于自己粗心、理解错误导致的，还是由于教师在讲解过程中没有讲清楚，因而导致学生理解错误等。通过这样层层分析，既能够帮助学生纠正错误，加深学生的印象，同时通过了解错误的原因，在以后的教学中不断改正，从而减少这类错误的出现，提高教学质量和学生的学习效果。

3.整合错误资源，引导学生共同探究和自我总结

小学教学过程中，教师会遇到学生所犯的各种各样的错误，为更好地利用这些错误资源，教师可以将错误资源进行分类整理，将其整合起来，例如，计算类错误归于一类，应用题错误归一类等，同时引导学生做好整理。例如，在小学数学中会学到许多的图形和统计图类的知识，如《平行四边形的初步认识》《长方形与正方形》《三角形、平行四边形和梯形》《圆柱与圆锥》《图形与几何》《统计表和条形统计图》《扇形统计图》等，对于这些知识，如果不注重总结，那么就很容易造成知识点混乱，在做题中则会出现各种各样的错误。因此，教师可以引导学生对这些错误的问题进行分类整理，这样既能够加深学生的印象，同时也方便学生日后学习和复习，从而减少在这些学习内容上所出现的错误现象。

错误在学生的数学日常学习工作中是以一种不可避免的现实性问题的形式呈现在我们面前，它的出现伴随学生的成长，在任何时候都无法避免，但若教师能抓住学生数学学习过程中的错误点这个突破口，合理、正确利用这些错误资源，则能够让课堂氛围更加精彩，教学质量进一步提升，学生数学学习能力也会随之提高。