初中数学生态课堂中的提问途径研究

江苏省启东市南阳中学 陆 燕

新课程改革的背景下，强调生态课堂的构建注重每一位学生的需求与发展，关注学生积极深入参与。而提问是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生很好地启发思维，激活自主探究意识。由此，在数学课堂中，教师要注重生态课堂的有效开展，以更好地启迪学生的数学思维，激活学生参与意识，激发学生的探究欲望，让学生更深入地思考，锻炼学生个性思维，对知识有更好的自我体验。

一、巧设趣味提问，激活学生学习欲望

提问是生态课堂重要的教学方式之一，也是教师进行教学的重要手段。好的问题设计能够充分激起学生学习欲望，让学生对知识有更好的自我体验。由此，教师要充分利用这一有效途径。教师在对学生进行提问时，要注重其中的趣味性，让学生更乐于主动学习。数学课堂教学中，教师可以巧妙地开展趣味提问，从学生感兴趣的小故事出发，充分吸引学生学习注意，促使学生更主动地分析、思考，完成生态课堂的构建。

例如：在教学“有理数的乘方”时，教师将这些枯燥的数学内容融于一些有趣的小故事中。师：古时候一位智者发明出了围棋，于是，这位国王想要奖励这位智者。这位智者说我想要一棋盘的大米，第一个格子1 粒，第二个格子2 粒，第三格4 粒，第四格8 粒，按照这样的规律放至第64 个格子即可。国王认为这一智者很傻，要得很少，而智者却说恐怕整个国库都不够。同学们，你们知道在第64 个格子内放了多少粒大米吗？请你将这一数字写出来。学生在教师给出问题后，都开始了思考，对这一问题非常感兴趣。随后，有学生找到其中的规律：第64 个格子内的大米数量是64 个2 相乘。学生发现直接写出64 个2 相乘太烦琐。此时，教师引出“有理数乘方”的知识内容。有学生在写出这一结果后，非常好奇最后这一棋盘大米共有多少，都想知道是否真像智者所说的整个国库都不够。于是，学生非常主动地去探究。

在这一教学案例中，教师将自己的提问趣味化，让学生发现学习数学的乐趣并主动地参与学习，无形中激起学生主动学习欲望，充分发挥了学生的学习权利，推进了学生积极参与。

二、联系实际提问，促使学生自主探究

生态课堂的构建，需要以生为本，尊重学生的主体地位，让学生主动地探索新知。但数学知识枯燥、抽象，学生对其很难产生兴趣，这样也就导致学生在学习的过程中总是处于被动的状态，学习效果不佳。而很多数学知识与我们的生活实际有着非常紧密的联系，这样在教学中可以巧妙地利用这一特点，将数学知识与学生熟悉的生活实际联系在一起，将数学知识简单化，让学生能够更好地理解掌握。课堂学习中可以联系一些实际内容提问，更好地促使学生进行自主探究，发展他们的学习个性。

例如：在教学“一元一次不等式”时，教师为了让学生对一元一次不等式的内容有更深的了解，向学生提问：某学校准备带领学校的一些三好学生去旅游，并找到了两家旅行社进行对比，其中甲旅行社给出的优惠是，校长如果自己买全票，那么学生可以获得打五折的优惠；乙旅行社给出的优惠是所有人都可以享受六折的优惠。如果票的全价是240 元每张，问该学校选择哪个比较划算？很快有学生就想到我们可以借助一些数学知识来解决这一问题，并对这一问题的结果有着自己的认识。有学生认为甲比较好，有的学生认为乙比较好，有学生认为两者都可以。随后学生想到先设出学生的人数是x 人，并分别写出甲和乙两家旅行社所花费的钱数，然后根据题意写出一些表达式，最后评判哪家旅行社最合适。学生根据自己的思路开始解题，并发现开始的三种都有可能。

数学课堂中，教师联系学生所熟知的生活提问，让学生可以有更大的平台用数学知识解决实际问题，很好地培养了学生的应用能力，推进了学生积极参与，演绎了生态课堂。

三、注重有序提问，促使学生有效发展

初中数学生态课堂在逐渐发展，对问题的设计，也提出了较高的要求。因此，对课堂问题的设计，要注重其难易程度以及出场顺序。问题的提出要注重由浅入深，逐步递增，顺应学生的认知结构，给学生一个思考的过程，以更好地活跃学生的数学思维，促使学生更有效地发展。在数学课堂中，教师要注重对学生有序、有度提问，激发学生的认知冲突，让学生的思维有序发展，顺应了学生思维个性的发展。

例如：在教学“二元一次方程组”时，教师在和学生学习二元一次方程组的知识内容时，向学生提出了一些问题，以帮助学生更进一步地思考探究。在开始，教师向学生提出了一些较为基础的问题：方程3x+4y=16中，当x=2时，y的值是多少？当x=-1时，y的值是多少？在对二元一次方程的知识有了一定的认识后，教师又向学生提问：在方程2x+3y=10 中，当3x-9=0 时，y 的值是多少？学生也在这一问题的解决过程中对二元一次方程组的知识内容有了初步的了解。之后，教师又适当地提出了一些问题，而且这些问题的难度都是逐步增加的，这样让学生逐步接受二元一次方程组的内容。

数学课堂中，教师在提问时注重循序渐进，顺应了学生思维发展的规律，让学生在学习的过程中既打好了知识基础，又灵动了思维，帮助学生在潜移默化的过程中，适应生态课堂的提问过程。

总之，在初中数学课堂中，教师要善于优化课堂提问，充分发挥学生的主体作用，让学生在问题的推动下更主动地探究，很好地促进了学生思维个性的发展，锻炼了学生自主探究的能力，实现了生态课堂的有效构建。