运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法

于 娟

（灌云县实验小学，江苏连云港 222200）

思维导图是指将形象思维与抽象思维相结合，促使人的左右脑同时运作，然后把人的思维记忆通过图画和线条等形式，构建成发散性结构。思维导图是知识与思维过程的图形化表征，可以帮助学生重组与记忆学习内容，引导学生将新知识总结归纳到已有的知识结构中，使学生能够快速地获得知识。但不乏有教师仍以传统的教学方式为主，并没有充分引入思维导图概念开展教学。传统的教学方式主要注重学生左脑的学习与开发，而忽略右脑的开发。思维导图则不同，它能够让人的左右脑同时运行。在应用文字、符号等左脑功能的同时，能调动图像、颜色等右脑功能，对提升学生的思维能力具有积极作用。因此，在小学英语教学中应用思维导图显得极为重要。

一、小学英语教学现状分析

目前，小学英语教师的教学水平已难以满足新时代的发展需求。教师在课堂上仍采用传统的“填鸭式”教学，要求学生死记硬背，导致学生对英语的学习兴趣普遍不高。部分教师则认为学习就是为了考试，其他能力的发展都不重要，习惯以日常学习成绩作为评价学生能力的标准，完全忽视了学生之间的差异化发展。小学生学习英语全凭死记硬背，完全忽视了学生思维能力的发展。小学生的口语表达能力和实际应用能力还有待提升，英语素养不高，使他们在英语学习方面显得比较吃力。

二、运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法

（一）确定课堂主题，引导学生思维

在英语课堂上运用思维导图时，教师首先要做的是确定课堂学习内容的主题，将话题展现给学生。可以采用板书的形式，也可以采用多媒体技术。有了主题，学生才会找到学习的方向。课堂后续的所有学习都要求学生紧扣主题，展开讨论，引导学生拓展学习思路，从而提升自己的英语思维能力。例如，在教学Last weekend时，教师就可以确定课堂教学主题为Sat⁃urday、Sunday，让学生记录上个周末发生的事情，然后向学生提问：“What did you do last weekend?”在学生介绍完自己的周末趣事后，教师可以要求学生在这个主题逐步扩散主干，画出Saturday、Sunday 两个主干，接着在每个主干下，画出各个小枝干，并写下周末两天的具体活动。学生通过图表形式列出不同时间所做的事情与感受后，再以关键词、图画或短语的形式，将重点词语和图像颜色连接，呈现出丰富多彩的周末生活。通过这样列出具体事项，学生利用思维导图记录自己的周末生活，这会比较有目标、有顺序、有内容，也会更加有趣味性。教师帮助学生先确定主题，学生就能有方向地思考，这对培养学生的发散性思维具有积极作用。

（二）体现内在关联，构建知识体系

小学生由于认知水平有限，在学习英语知识时多为片段式学习，不懂得如何整合和管理学到的知识，在构建知识体系时会显得比较困难。因此，教师在日常教学中，要注意展现出课文内容之间的内在关联，并善于利用思维导图引导学生整理所学知识，构建出完整的知识体系，以增强学生的理解和记忆能力，拓展学生的思维空间。例如，在教学My favorite season相关内容时，教师可以先向学生提问：“How many seasons are there in a year?”学生先后回答：“一年共有4个季节，分别是spring、summer、autumn 和winter。”学生回答完毕后，教师继续提问：“What’s the weather like in the four seasons?”学生争先恐后地回答，有的说：“夏天是热的，冬天是冷的。”有的说：“秋天是凉爽的。”在学生明确每个季节的关联特征后，教师可以让学生以season 为关键词，将刚才所回答的每个季节的特征以枝干图的形式体现出来，一方面可以帮助学生梳理课本内容，另一方面可以方便学生理解和记忆。教师在英语教学的过程中，要充分利用思维导图进行教学，以图像、文字、线条的形式将教学内容展现出来给学生观看，增强学生的理解能力，使学生在整理过程中发现每个知识点的内在联系，从而在脑海中构建自己的知识体系，培养自身思维能力，提升英语素养。

（三）加强合作学习，引导学生思考

传统的教学方式通常只会让学生独立思考问题，很少提倡合作学习。其实学生以小组合作形式展开讨论时，更容易产生让人意想不到的想法和思路。教师在课堂教学中要重视学生的合作学习，让学生在互帮互助下深度思考问题，从而提高自己的创新能力。例如，在教学I can play basketball 时，教师可以延伸话题，让学生围绕exercise 这个关键词，开展小组合作讨论。

这个问题与学生的生活非常贴近，学生喜欢的运动都不一样，大家都有了讨论的话题。教师让学生将自己的运动情况和别人的对比，开展小组提问，要求学生详细记录所讨论的运动都涉及哪些副词。教师让学生观察每个动词比较级的规律，此时学生会发现有些单词后面是直接加-er、-r 或将-y 变成-i 再加上-er。在总结副词规律后，教师引导学生归纳总结，构建思维导图，梳理好每个枝干的内容，以图画的形式展现出来，学生就很容易找到学习规律，从而更好地记住单词。因此，在小学英语课堂中，教师要让学生合作学习、自主讨论、构建思维导图，以提高学生发现问题与解决问题的能力。

（四）搭建知识框架，发散学生思维

传统课堂教学往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生的学习过程和实际应用情况。为了改变这一现状，教师要积极运用思维导图，给学生一个明确的学习方向。思维导图主要是围绕某个中心作为出发点，然后把与中心相关的内容放到每个位置上，方便学生左脑记忆，拓宽学生的思维空间。教师在英语课堂上，要引导学生先搭建基本知识框架，然后在知识网络框架上，逐渐细化文本知识点。例如，在教学Hobbies一课时，主题很明显是hobbies。教师可以带领学生画出主干搭建框架，解析hobbies 所包含的内容，完成知识网络图的基础架构，增加关键词到课堂学习中，再细化关键词，让学生更好地理解这部分内容。经过一段时间的学习，学生逐步掌握构建知识框架的方法，能够自己找出关键词，对关键词进行细化。这一学习过程就是培养学生思维创新能力和发散性思维的过程。

综上所述，思维导图可以通过直观的图像将知识展现在学生面前，增强学生的感官体验，有利于学生理解与记忆英语知识，提高学生的英语思维能力。教师要积极转变教学观念，在课堂教学上积极应用思维导图，让学生学会搭建适合自己的知识框架，并掌握关键内容，开拓英语学习思路，培养开放性和创新性思维，提高学生的学习效率，为英语学习奠定良好的基础。