疫情情境下的适性教育探索

□李优治 朱佳娴

疫情是一块“试金石”，对于教育培养什么样的人这个教育的首要问题，在疫情面前被放大。我们常说“少年强则国强”，我们也知道“士不可以不弘毅，任重而道远”。初中阶段是人成长的关键时期，为学生提供适性教育，让每个学生成为更好的自己，是我们努力的目标。我们对适性教育作出阐述，即“尊重差异，因性育人，多元发展”，并在此基础上进行校本化探索。

一、落实个性化德育与生涯规划教育，培养有担当的中学生

师长，就是老师和父母长辈。在校尊重老师，在家孝顺父母，是学生品行良好的基本要求。我们尊重每个孩子的差异，施以个性化的德育。

学生尊重教师，就是尊重教师的劳动，虚心听取教师的教诲，礼貌对待教师，积极与教师进行交流沟通等。让学生眼中有教师，教师眼中首先得有学生。学校努力营造师生平等和谐的民主氛围，教师公平公正对待每一个学生，努力促进他们全面而有个性地发展。鄞州实验中学自2007 年建校以来即实行德育导师制。由任课教师担任班级的德育导师，一个班级一名首席导师、两名德育导师。学生初中三年的学习，他的身边总有一个导师时刻关注着他的发展。导师承担着受导学生的心理疏导者、思想引领者、行为纠正者、生活帮助者、学习辅导者等多重角色。走进学生内心的教育才是有效的教育，特别是对于个别特殊学生，导师更要以宽阔的胸怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，让学生“亲其师，信其道”。在线上教学期间，每个导师每天和三个学生联系，让线上教学不仅仅是冷冰冰的电脑，师生借助聊天工具反而形成了更亲密的关系。

在初中阶段，我们主动开展生涯规划教育，根据学生身心发展规律，引领学生开展生涯探索。初一第一学期结束前，我们请导师、父母、学生、心理教师共同参与学生的生涯规划。通过家校沟通，充分了解学生的兴趣爱好、特长、思维、心理、理想以及家庭环境、心理测验和能力检测，帮助学生找到自己的“最近发展区”，作出初步的生涯规划探索。

与此同时，我们进行分批分类指导，引导学生在认识自我的同时积极参与家庭劳动，体验感兴趣的职业，挖掘特长，激发潜能，践行“我学有潜力，我行有目标，我要在老师的引导下，学会守纪，学会慎思，学会锻炼，做一名品正学芳的鄞州实验人”理念。学生从踏入学校的第一天起，就牢记誓言，身体力行，逐渐做到胸中有担当。

发挥榜样的激励作用。在学校组织的研学活动中，教师有意识地围绕家国情怀责任担当的培养，设计和组织学习活动，注重学生的生活经验，让学生能付诸实践，自觉地承担社会责任，反馈家国情怀教育的成效。钟南山、李兰娟、袁隆平、钱学森、于漪老师等，我们都可以他们作为教育中的典型示范，教导学生从小树立远大理想，丰富生命的内涵，让生命更加精彩。在疫情期间，我们看到90 后、00后的医护人员“医心移疫”，武汉的社区工作者、志愿者“坚守疫线”，在战“疫”期间，为医护人员书写加油的诗歌、制作手抄报、画漫画等；为“疫区”同龄人写一封信，交流一些心得，缓解焦虑情绪；关怀身边的社区服务人员，配合工作，提供力所能及的服务。

我们应让学生真切明白：哪有什么岁月静好，只不过有人在替我们负重前行。让学生致敬“最美逆行者”，让他们成为我们的榜样，坚定我们的信仰，像他们一样为祖国和人民奉献光和热，努力让每个孩子胸中有担当，让他们成为更好的自己。

二、实施心理健康教育，培育良好亲子关系

孝顺父母是天经地义的事，但事实上亲子关系紧张的现象却并不少见。我们认为，亲子关系存在问题，主要责任在家长，一部分家长因为各种原因忽略和孩子交流造成疏远，一部分家长则是不知道该如何与青春期孩子正确交流而束手无策，造成亲子关系紧张，进而严重影响孩子的学习和家庭关系。孩子苦恼于父母不理解，家长苦恼于孩子不孝顺。特别是在疫情期间，有些孩子让父母“苦不堪言”。如此，亲子关系的处理显得尤为重要。

学校通过建立家长学校、开展家长论坛、建设家委会、开展家访以及成立家长讲师团、开展亲子活动和社会实践活动等，帮助家长掌握亲子沟通技巧，学会有效亲子沟通。同时，我们通过主题班会、亲子活动、案例分析、故事分享等活动，从内心触动学生的“孝心”，并让他们付诸实际行动，帮父母做家务、分担家庭烦恼，做家庭的小主人。在长达三个月的居家学习期间，我们召开了“云家长会”“云班会课”，开设了“校长德育公开课”，尽量化解亲子矛盾，让学生爱父母、敬师长。

三、开设多元化课程，为学生个性发展提供良好平台

对个人而言，特长是一个人的闪光点，是一个人信心的重要来源。学校尊重学生个性的独特性、自主性和创造性，根据不同个性培养学生，因势利导，因性育人。

疫情期间，大家无法外出，活动受限，加之通过各种媒体特别是网络接收的信息鱼龙混杂，部分学生容易出现焦躁、忧虑甚至恐慌情绪，我们强化学生心理健康教育，做好如下工作：上好一堂疫情主题心理课，组织一次全面心理筛查，组织一次全员心理防疫培训，开展一场专题讲座，用“心”战疫，回归自律。挖掘疫情素材，抓住教育契机，平复学生内心，让学生保持乐观、健康、开朗的态度。疫情期间，让学生宅而不慌，让学生在家也能体验到生命健康教育，我们利用疫情素材，将全国战“疫”的伟大实践和涌现出的先进典型和感人事迹，作为爱国主义教育的鲜活题材，从政治认同的核心素养、民族精神的知识深度上设计了一系列疫情生命教育课，并作为校本课程，在返校后全面开展。

多开设一门课，可为学生发展多提供一种可能，也可能由此改变学生的一生。我们积极创造平台，帮助学生发现爱好、培养特长。学校根据学生的年龄特征和个性发展需要，开设了三大类课程：知识拓展类课程、个性特长类课程（体育、艺术、科技）和学生成长指导课程（社会实践课程、生活指导课程和学法指导课程）。这些课程作为国家基础性课程的有益的补充，为学生个性发展提供了一个良好的平台。学生的差异是普遍存在的，需要我们有多元化的学生观，平等对等学生，鼓励有差异的孩子得到个性化的差异发展。同时，我们又坚信，每一个学生都有可能成为某个领域的佼佼者，只要我们施以个性化的教育，努力发现他们的兴趣爱好，积极培养特长，就可以促成他们的多元发展。未来，这些孩子一定会在实现中国梦的过程中施展他们的才华。

四、制定多元化评价制度，实现快乐教学

笑容从表面上看是一种表情，实质上是一种心态，是一种对生活的乐观态度和信心。笑容是有修养的一种表现，是人与人之间进行良好沟通的前提。我们不会忘记在战“疫”中医护人员那一张张虽满是疲惫又那么灿烂的笑脸。我们看到，脸上有笑容的学生，面带微笑迎接每一天的到来，面对困难始终充满信心。

初中三年，为了让学生脸上有笑容，我们围绕着“品正学芳”的校训，设计丰富活动，为每个学生提供适切的教育。我们设计了读书节、安康节、科技节、体育节、艺术节和感恩节等校园六大节活动，让学生有充足的时间参加活动，做喜欢的事情。我们让学生的拓展性课程有选择，让学生的学习层次有选择，让学生的社团活动有选择，让学生在学习知识的同时，获得丰富的终生难忘的校园生活经历。

学校改变以学科成绩为唯一评价标准的办法，以多元激励制度进行综合评价：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生发展。我们把学生的行为习惯、学习态度、素质特长、音乐、美术、劳技、计算机、体育、书法阅读等拓展性课程的参与情况作为评价的项目，建立一整套计分的方法和标准。在这样的评价体系之下，以鼓励学生发挥才艺、潜力为目的的“鄞实达人”评选，年、段层面考评学生综合素质的“品正”奖、“学芳”奖，全校层面开展在认知、体艺、实践和品性等方面有突出表现的“最佳鄞实人”评选等，将综合评价的结果和学生的评优评奖、推荐保送挂钩。多一项活动，多一个舞台；多一个维度，多一批人才。学校努力让每个学生都成为最好的自己。只有这样，我们的学生才能充满自信，才能保持笑容。

五、小结

适性教育是一种以学生为核心的教育：每一个学生都是一颗种子，他们只是花期和品类不同，义务教育阶段的初中学校应该培育优质土壤，让每颗种子在这片沃土上扎根发芽、茁壮成长。疫情为我们提供了契机，让我们深度探索适性教育，我们也一直在寻找着最合适的教育手段和途径，关注学生个性差异，坚持因性育人，让鄞州实验中学的每一个学生都能有个性地发展，实现多元发展的培养目标。我们认为，适性教育更是一种“追梦”教育，把学生放在教育的正中央，把学生放在每位教师的心中，努力教会学生眼中有师长、胸中有担当、身上有特长、脸上有笑容。或许在未来的某一天，我们培养的学生也是“最美的逆行者”，又或许，他们很平凡，却能在各个行业成为实现中国梦的奋斗者。那样，我们也就能实现心中最美的教育梦。