在改变中前行，向课程改革深处漫溯

江苏省海安高新区胡集小学 於慧敏

新一轮课程改革历经二十余年，已逐步走向成熟，接轨世界，突出核心素养。作为普通一线教师，我们一方面要关注课程改革的大方向，保持学习，更新教学理念，另一方面要结合自己的教学实践开展小课题的研究，即便每天改变一点点、进步一点点，也会在提升教学艺术的道路上完成新的跨越，本文结合教学实际，谈谈如何在教学实践中做出积极的探索和改变，请教于大方。

一、学以致用，付诸实践

理念的更新是教育改革的核心要素之一，如果教师的教学理念总是停留在走上工作岗位的阶段，或者更新缓慢，必然会在时代的更迭中落伍。面对日新月异的世界，教育的目标也与时俱进，在一线教学的同时，教师需要通过多种渠道保持学习，参加各级各类培训，学习先进教学理论，并在教学过程中付诸实施，这样学以致用才能推动教师自身的改变。

在实际教学中，笔者尝试用结构化教学的理念去设计有效的教学环节，比如，教学“按比例分配”一课，笔者设计一个简单的情境，让学生产生按比例分配的需求，让学生体会到在人数比不同的时候，平均分是不公平的。在这样的基础上，学生从份数的角度出发，将按比例分配与分数问题联系起来，从找到一份的量的角度出发，与除法问题联系起来，从不同的角度解决了问题。在比较和小结环节，笔者联系分的过程和实质引导学生发现按比例分的本质还是平均分，并介绍了古代的“衰分”，拓展了学生的学科视野，完善了学生的知识结构。

二、保持思考，付诸行动

在中国学生发展核心素养的各个要点中，笔者对“科学精神”尤其感兴趣，尤其是批判性思维的实施，通过批判质疑，学生可以触及本质的知识规律，达到深层次学习的目标，通过批判质疑，学生的创新思维有了广泛的基础。所以在教学过程中，我们应该从小培养学生批判性思维的意识和能力，帮助他们养成审慎思维的特质。

在实际教学中，我有意识地推动学生的批判意识养成，为学生今后的学习和研究做好铺垫。例如，在“简单的周期”的教学中，笔者从一个“男生女生排排队”的游戏开始了教学，教师按男生、女生、男生、女生……的规律邀请学生来排队，在反复几次之后，教师捕捉到几个男生举了手又放下的现象，请学生解释下自己的行为，由此引导学生发现了规律，在用文字表示规律之后，我还引导学生想出了用符号、数字表示这个规律的方法，将周期现象展示得更充分，之后的教学就集中在“照这样的规律排列，第几个是男生还是女生”之类的问题上，帮助学生建构了周期规律的模型。全课的总结环节，在学生认为一切都是这么理所当然的情况下，笔者用这样的问题开启了学生的智慧之门：在邀请第6 位学生来排队时，老师一定邀请女生吗？这样的问题颠覆了学生之前“有规律”的认识，让学生认识到不同的排列下有不同的规律，只要每组中排列的顺序是相同的，就都属于周期现象。经过这样的启迪，学生不仅对周期现象和周期规律有了深刻的认识，而且孕育了批判的意识，学会了从不同的角度去看问题，学会了审慎地看待问题和思考问题。

三、凝聚智慧，付诸日常

教师的教学智慧不是在一朝一夕间长成的，面对不同的学生群体，面对不同的教学要求，教师应当尝试改变自己，主动地改，智慧地改。因为伴随着教师的变化和成长，课堂也在成长，孩子们也在成长，他们的学习方式会因为教师的改变而更加多元，他们的思维品质会因为教师的改变而更加完善，这样积小变为大变，学生的成长道路就会因此受益良多。

有幸多次观摩过贲友林老师“平面图形的复习”一课，据贲老师自己介绍，这一课可谓“十年磨一剑”，十年间，这一节课变化了太多，有几种不同的版本，透过这节课每一次的变化，我们可以发现教师在每一次教学中逐步后退，学生在每一次教学中逐步前行，教师淡出舞台，学生成为主角。从前我们总是害怕学生跟不上自己的教学节奏，害怕学生在课上听不懂，现在我们发现其实孩子的能量是超乎想象的，他们在整理零散的知识时甚至用上了思维导图，以图形面积之间的关系将这些图形串联起来，体现出个性和创造性。透过这个案例可以发现，只有将学生推向舞台中心，让学生经历探索和交流的过程，让学生充分地展示，这样才能激活学生的学习动力，让课堂生机勃勃。笔者个人在日常教学中也经常对一些教学内容做一些对比和思考，精益求精。

总之，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，在伴随课程改革的过程中，教师要善于学习，善于思考，善于总结，从点滴之处入手，一点点改变自己，一步步奋力前行，在此过程中提升自己的教学技艺，并让广大学生在教师的努力之下受益。