核心素养视角下的小学数学课堂教学

江苏省徐州市桃园路小学 孟凤丽

在小学数学教学中，学生的数学学科核心素养不仅体现在学习成绩上，更重要的是体现在思维方法上。数学教学不仅要掌握数学技能，更要注重学生的思维品质等。

一、融入数学文化，培养学生科学精神

核心素养视角下，教师应当注重学生人文科学精神的培养。相对于理科类知识，趣味性文化故事更能激发学生兴趣，在此过程中，学生也能更加全面地看待数学，其人文科学精神也将得到有效培养。例如，在《认识人民币》这一内容的教学时，教师可讲解货币起源，如：远古时代，人们用贝壳作为钱币，后来又发展到铜币、银两及纸币等。在此过程中，教师需注重教学方法，尽量使用生动化的语言，调动学生兴趣，增加课堂互动的同时，也促使学生能在课堂中更加了解人民币。教师也可创建数学文化小讲堂，定期组织故事会，邀请学生上台讲述文化故事。

二、注重自主思考，培养学生创新精神

在数学教学过程中，自主学习能力是影响学生学习效率的关键因素，也是核心素养培养的重要内容，更重要的是，学生能在自主思考中获得新知，其创新精神也可得到有效培养。对此，教师可合理安排课时，优化课后作业设计，从而为学生自主学习能力的培养奠定基础。例如，在《万以内的加法和减法》中，教师可先让学生进行课前预习，并思考如何保证计算的效率及准确性。在此过程中，教师可为学生出几道计算题，如“999+998”“201+305”，这类算式有一个共同的特点，即数字与“整数”较为接近，在此处所指的整数特指只有一个有效位的数字，如10、100、200 这一类数字。在此过程中，通过重复练习，学生可能会发现计算规律，如在“999+998”中，将两个数字分别看作1000，再减去相应的数字，该算式可转化为（999+1）+（998+2）-3，便能很快得到答案为2997。这类方法在后续讲学中会涉及，而在没有教材的引导下，学生通过自我思考所获得的效果更佳，从另一个视角看，总结计算规律的过程也是一个创新过程。在此基础上，教师可优化课后设计，如让学生计算父母的收入与支出，并制作一个小账本。通过此类教学方式，可有效培养学生的创新精神，避免其思维被教材所禁锢。

三、引入数学情境，培养学生实践能力

在数学教学过程中，数学情境的引入可增加学生对数学知识的理解，也可缩短数学与生活的距离，在激发学生学习兴趣的同时，也可促使学生在情境中提升自身实践能力。例如，在进行《位置与方向》这一内容的教学时，教师可创建捉迷藏情境，结合钟表概念进行位置定位。在此过程中，教师可让学生蒙上眼睛，分别让十二个学生扮演十二时刻，围绕该学生站在对应位置上，教师可先做示范，为学生描述，如“小明在你6 点钟方向”，被叫到名字的同学有一次移动的机会，老师也可根据学生移动的方向给出暗示，如“现在又过去5 分钟了”，以时间变化比喻位置变化。在此基础上，可让老师蒙上眼睛，学生负责描述。在此过程中，学生可更好地理解位置与方向，也可学会利用生活中的物品进行定位，其实践能力也会有所增强。此外，教师也可邀请学生参与课堂情境主题设计，以生活问题为素材，以数学知识为思路，进一步缩短数学与生活的距离，从而提升学生实践能力。同时，教师需加强与学生的沟通，增加教学情境的针对性，避免为了提升教学趣味性而影响教学效果。

四、加强课堂交流，强化学生综合素质

核心素养视角下，教师需加强对学生综合素质的培养。在此期间，课堂交流发挥着不容忽视的作用，只有通过交流，教师才能看到学生的个体差异性，才能针对性地进行培养。例如，在进行《扇形统计图》这一章的教学中，教学目标为让学生能较好地了解扇形统计图的意义及应用。在此过程中，教师可先统计学生爱好的运动，并将其记录在黑板上，再让学生根据自己的理解将数据整理成不同的形式，如部分学生可能会将数据整理成表格的形式，也有学生根据生活经验以“正”计数。在此基础上，教师可邀请学生讲述这样统计的原因，并进行课堂交流，如部分学生可能认为表格形式更加直观，且绘制较为简单，部分学生可能认为“正”字计数法更贴近生活，而且能更快看出数字差异。在进行了基本交流后，教师可引入“扇形图”的概念，将数据以扇形图形式展现出来，并让学生自由表达对扇形图的看法。同时，教师也进行引导：生活中还有什么数据是可以用“扇形图”进行统计的呢？从而开展下一轮的交流。这样可较好地观察学生性格特点，也可实现学生综合素质的相互促进与完善。

综合上述，核心素养视角下小学数学教学需深入分析数学过程，在注重文化教学的同时，加强对学生创新能力与实践能力的培养。唯有这样，才能全面提升学生综合素质，才能实现新课改“人人学习有用的数学”这一目标。