构建“智慧课堂”，让数学教学启迪儿童思维

江苏省徐州市西朱小学 陈 方

江苏省徐州市大庙小学 丁小东

布鲁姆教学观告诉我们，掌握学情是教师在教育教学活动中必须坚持的原则之一。这就要求我们要创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，主张教师教学要“以学定教”。近阶段，我们数学组围绕《基于智慧教室学情监控下数学课堂的精准教学研究》这项课题，在“学情监控”方面做了有益的探索，大家围绕数据，把现代信息技术与教学进行了深度融合，使得我们对掌握学情有了比较准确的、更加科学的依据。

一、设立实验班级，探索“数学学习”与“焦点”之间的融合点

选定实验班级，开始项目的研发和实验。上课时，教师使用一台平板电脑，向学生展示学习资料（图片、文档、音视频等）；学生使用点读笔、点读卡，在线进行实时操作，互动生成，实现了移动互动教学。教师课前下发预习内容，先学后教，课上运用焦点平台，师生、生生互动的教学过程，大大提高了数学课堂教学效率。课堂摆脱了原来枯燥无趣的讲授，提升了学生的想象力，激发了学生学习数学的兴趣。

二、打造“智慧教室”，坚定不移地进行“智慧课堂”模式改革

全面开启“学讲+焦点”探索模式，借助信息技术手段深入推进“学讲课堂”改革，促使现代信息技术手段更加有效地服务于课堂教学，以达成课堂教学质量的全面提升，促进学生综合素养的不断发展。教学过程的核心是课堂教学，要提高课堂教学效率，激发学生积极性，必须要加强教师对课堂教学的监控能力。焦点智慧课堂上，老师快速收集学情，实时反馈教学结果，从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”，实现智慧互动课堂。

IPAD 代替实物投影仪，实拍实传，教师不用在展示台和学生之间来回走动，提高了课堂效率；抢答功能适时激发了学生之间的互动，他们的学习注意力显著提高了；随机点名,让每一个学生都有答题的机会，促进了学习公平；运用点读笔现场进行练习检测，学生在生动有趣的操作中学得不亦乐乎……在不断地实践和探索中，逐步形成了“焦点+学讲”的独特课堂风格特色。

课前，教师借助平台开展前置性教学研讨、备课、教学预设、预习推送、问题收集等，都能通过平台高效达成。

课上，教师依据前置反馈，及时调整教学目标，精准高效组织课堂学习活动：通过抢答、随机提问、在线答题、拍照上传、同屏对比、作业投影讲评等方式，既调动了学生学习的积极性，又生成了精准的学情大数据。

课后，教师还可以利用平台同步推送孩子的学习数据到家长的手机APP，并针对不同孩子学习分层推送作业，家长在焦点空间中可掌握学生每道题的答题情况，了解学生的学习轨迹，及时对孩子进行必要的家庭教育指导，为家校合作开通了“直达班车”。

三、课后监控学情，促进建立“智慧课堂”中精准的分层作业

在教师的教学监控能力中，对教学的反思是教师教学监控能力的重要组成部分。课中当堂检测的答题情况通过“焦点智慧教室”生成相关数据，教师通过对反馈数据的整理、分析，对学生进行有针对性的个性化作业分层布置，逐步形成分层作业库或分层作业超市，助力学生更好地发展。

以《比例尺的应用》一课为例，共设计了6 题当堂检测，根据学生答题情况进行统计，教师根据数据统计，将学生分为A 类、B 类、C 类。A 类学生：个人答对率在90%以上，有15 人，占全班35.7%；B 类学生个人答对率在70%～90%之间，共13 人，占全班31%；C 类学生个人答对率在70%以下，共14 人，占全班33.3%。依据这个数据，老师就可以分层布置作业。

四、创新校本教研，向“智慧课堂”模式下“真教研”要质量

数学老师积极探索适合本校“校本教研”的新范式——基于学情监控下的精准教学研究。数学教研组和备课组紧紧围绕这一主题开展研训活动，借助“焦点智慧教室”云平台，主要从数据收集、数据处理、数据分析、数据应用等方面切入，进行精准教学研究。研究分三个阶段实施：第一阶段，通过学情前测，促进教师养成二次备课和教学设计微调的习惯，促进其自我能力提升；第二阶段，通过数据分析，对学生学习过程进行科学评价，进而促进教师更好地教、学生更好地学，让教、学、评三者在学讲方式课堂中有机合一；第三阶段,通过学情监控逐步建构分层作业模型，以分层作业库或分层作业超市的形式呈现，助力学生更好地发展。

总之，我们将继续利用“互联网+”思维，促使课堂教学改革和现代信息技术深度融合，让信息化手段和数学课堂深度融合，真正提升数学课堂教学质量，促进学生发展。