少教多学：小学数学高效课堂的有益探索

江苏省兴化市第二实验小学 朱春明

高效课堂是新课标下核心素养融入学科教学的必然选择，是提升学生知识学习有效性的一个重要学习路径。然而，以往的数学课堂教学可能会更加侧重教师的主导，忽视了学生在课堂学习中的主体地位，这样显然不利于高效数学课堂构建。“少教多学”教学理念提倡将课堂当成学生学习的“主场”，让他们自由主动地学习，而教师尽可能地少教少讲一些，从而更有利于提升学生学习效果，也更有助于高效数学课堂的顺利建构。

一、变讲为“导”，引导学生高效学习

基于新课程标准，小学数学教学的根本目标之一是促进学生自主学习能动性的发挥，让学生充分体会到数学知识学习的趣味性，并可以使他们在日常生活实际中切实运用这些数学知识，最终帮助学生掌握这些数学知识的应用本质与要点，提升他们的数学知识应用能力。而“少教多学”的核心在于引导学生积极开展自主、高效的学习活动。因此，在平时的小学数学课堂教学中，教师要尽可能地少讲一些数学内容，尤其是那些学生自己可以理解的知识与问题可以交给学生自己学习、体会和感悟，让学生成为数学课堂的主人。而“多学”则要注意发挥教师的“导”学作用，具体就是引导学生开展有效性学习，逐步实现提升学生数学素养的教学目标。

例如，在“等式的性质”的教学中，教师可以引导学生开展自主学习，让学生亲自动手在天平上放入砝码，看一下何种情况下才能使天平保持平衡，借助这种学习方式可以充分发挥学生的主观能动性，也可以使学生深刻理解与掌握等式的基本数学性质。比如，通过指导学生亲自动手，可以发现已经处于平衡状态的天平两端如果同时减去或加上质量相同的砝码，那么天平依旧会保持平衡状态，如果加减的砝码重量不同，那么就会使得天平失去最初的平衡状态。通过引导学生自主去动手操作、学习和感悟，增加数学知识学习兴趣，同时使他们深刻理解与掌握其中包含的数学原理等相关知识，提高了他们的问题解决能力。

二、变讲为“引”，引导学生高效学习

同“导”学一样，“引”学也是要通过恰当的教学手段和方法应用，促使学生积极自主地参与到数学知识学习活动当中，并在学习过程中通过深入学习活动来理解与掌握其中包含的关键数学知识，提升整体的数学知识学习效果。特别是在新课程下，为了促进学生数学核心素养的形成，更加依赖于发挥教师的“引”学作用，使他们可以通过积极自主地参与预先设计好的数学学习活动过程中深入理解与掌握各种关键的数学知识，有效提升自身的数学知识学习效果，这样可以为后续的课程知识教学做好铺垫。

例如，在平时指导学生开展数学知识学习活动期间，可以结合小学生的兴趣爱好与生活经历等，选择一些能够激发学生学习兴趣的教学情境氛围或者生活化情境，将数学知识转变成与学生生活实际联系比较紧密的问题，这样更有利于引起他们的有效思考，更有利于提升学生学习这些知识的有效性。比如，在“人民币的认识”这部分知识教学中，为了引导学生积极学习，可以在课堂中模拟创设一个超市或小商店的情境，之后分别让学生扮演顾客与售货员等角色，使他们切实经历付款和找零钱等一些活动，这样就可以借助这种逼真的情景创设来促使学生积极参与到教学活动中来，最终使他们深入理解与掌握所学知识。

三、变讲为“学”，引导学生高效学习

为了进一步顺利地构建高效数学课堂，在立足于“少教多学”教学理念的基础上，除了发挥教师的“导”学和“引”学作用之外，也还可以充分地发挥教师在“学”方面的作用，具体是转变教师以往为学生解疑答惑的作用，直接让学生扮演“小教师”的角色，灵活运用合作学习等学习方式，让学生在小组学习中充当“小组长”的领导角色或者在课堂上扮演“小教师”的角色，由学生自主思考和学习，自主讲解知识，借助这种多样化的数学知识学习方式，可以强化学生学习的主观能动性，尤其是有利于促使学生开展深入而有效的思考活动，这样更有利于构建高效数学课堂。

例如，在平时的小学数学课堂教学活动中，教师可以结合学生平时比较感兴趣的一些话题或者教学知识点，引导学生大胆地进行自主备课，并将自己学到的知识讲解给其他学生。比如，针对“圆的认识”部分知识教学，教师可以为学生留置课下自主学习任务，让他们将这部分知识进行系统整合，在上课的时候可以让他们扮演“小教师”的角色，在课堂上为其他学生讲解这部分知识，而其他学生可以帮助这个学生补充和完善教学内容，借助这种由学生自主学习和讲解知识的活动开展，可以有效调动学生学习的积极性，最后教师可以集中点评和总结本堂课的学习知识，有效提升课堂教学效果。

总之，少教多学是贯彻生本教育理念的一个重要举措，在将其融入小学数学教学期间，需要注意转变教师“教”与“讲”的方式，更侧重“导”学和“引”学，让学生积极自主思考、学习和讲解知识，让学生真正成为学生的主人，这样可以大大提升学生学习数学的有效性，从而构建高效数学课堂。