精心设计，优效“习”之——小学数学课堂中练习的有效设计

江苏省张家港市金港中心小学 刘 莉

练习是数学课堂教学的延伸，有助于学生将知识转化为技能，掌握知识的内涵。教师应用好这样的交流窗口，为学生提供充分的实践机会，让学生获得解题技巧、提升数学能力。因此，作为新时期的数学教师，应改变以往的练习观，设计出多元化的练习，让学生练而不疲、练而不倦，不断提升他们的思维品质和数学综合能力，建构富有实效的小学数学课堂。

一、设计趣味性练习，激发学生兴趣

趣味是学生学习的源动力，也是高效数学课堂的“催化剂”。但在传统的数学课堂中，很多数学教师倡导的是“以练代讲”，这样就难免会出现多、繁、杂的现象，以至于很多学生谈“练”色变，将练习当成了一种负担，这样的学习必然是低效的。因此，在教学完新知后，教师应从学生的特点出发，为学生设计趣味性练习，吸引学生的眼球，增强学生对练习的兴趣，从而改变学生对练习的印象，提升学习效果。

例如，在教学“认识角”后，教师让学生说一说在生活中哪些地方见到过角，采取抢答的形式回答，其他学生进行评价。这样的练习形式可以唤起学生的参与热情，他们会争先恐后地回答。在课下，教师让学生运用火柴棒玩一个“摆一摆”的游戏，他们会发挥自己的想象力，用火柴棒摆出自己想到的图形，然后再数一数所摆的图形中一共有多少个角。在完成练习的过程中，学生想到的图形不同，数出来角的个数也不同，提高了学习数学的兴趣和积极性，强化了对课堂上所学知识的理解。

二、设计层次性练习，进行因材施教

学生是富有个性的，他们由于先天智力差异和后天生活环境的差异，学习能力存有很大的差异，所以采用传统的“一刀切”的练习形式是不科学的，因为那样会出现“优等生吃不饱、差生吃不了”的现象，不利于学生的长远发展。因此，教师应根据学生的能力差异，为学生设计层次性练习，让学生灵活选择，满足个性的发展需求，让每一个学生获得最大程度的发展。

例如，在教学简便计算后，教师为学生设计了层次性练习。第一层次—填空题：①25×7×4=（）×（）×7；②60×25=60×（）×（）； ③125×（8 ＋4）=125×（）+125×（）。 这样的练习难度不大，学生直接运用课堂上所学的知识便可以解决，可以很好地帮助学生巩固运算律相关的内容。第二层次—怎样简便就怎样算：①103×12；②4×129×25；③78×99+78。这样的练习旨在帮助学生运用课堂中所学的运算律进行计算，意在将所学知识转为技能，提升计算能力。第三层次—运用所学知识灵活计算：①167×2+167×3+167×5；②39×8+6×39-39×4。显然，这样的两道题目难度较大，是对课堂中所学知识的深化，可以延伸学生学习的境界，让他们的学习更有深度和广度。

上述案例，教师在教学相关知识后，为学生设计了具有梯度性的练习，让学生根据自己的学习能力进行灵活选择，强化对课堂中所学知识的理解，让每个学生都能获得不同程度的发展。

三、设计生活性练习，培养应用能力

学习数学知识的目的是更好地进行应用。在以往的课堂教学中，教师在教学完相关的内容后，让学生一直停滞在课本学习阶段，时间久了，他们对所学的知识就会渐渐遗忘，影响着课堂学习效果。因此，在教学相关概念知识后，教师应为学生提供应用的机会，让学生运用所学概念去解决生活实际问题，帮助他们巩固所学知识，并转化为技能。

例如，在教学“圆柱的横截面面积”后，为了深化学生对“横截面面积”这一概念的理解，教师抛出这样的实际问题：用什么办法，可以得出校园银杏树树干的横截面面积？有学生认为可以把树砍倒，然后量出半径，这样就可以算出横截面面积。这样做的确可以得出结果，但有学生提出了反对意见：砍树，树会死，这个办法不好。这时教师继续引导学生思考：“有没有更好的方法，算出横截面的面积呢？”这时有学生提议可以先量出树干的周长，然后再根据圆的周长计算公式，算出半径，就可以算出面积。这个办法立即得到了其他学生的肯定，认为切实可行。这样的教学环节不仅使学生懂得了知道圆柱的半径，可以求出它的横截面面积，还知道了在告知底面周长的情况下，也可以求出它的横截面面积，从而加深了学生对所学知识的理解。

上述案例，教师在教学内容后，没有照着例题让学生进行机械训练，而是引入了生活实际问题，让学生在解决实际问题中升华对所学知识的认知，体验所学数学知识的价值。

总之，练习的作用不容小觑，教师应引起足够的重视。在以后的课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，为学生设计科学、灵活、高效的练习，激发他们积极的数学学习情感，帮助他们更好地“巩”知识、“提”能力、“展”思维、“陶”情操，深化对所学知识的理解，构建完善的知识体系，实现可持续发展。