小学数学课堂教学过程设计与规划

宋 洋

（吉安市神岗山学校，江西吉安 343000）

数学知识是非常抽象的，只有学生自己融入其中进行分析判断和探究，才能够变抽象为具体，形成直观认识，掌握知识本质。为了让学生主动体验，激发学生学习热情、促进学生思维活跃的课堂活动是必不可少的。教师要通过精心设计、科学规划来引导学生思考，通过合理规划、精心安排的方式来组织课堂各个环节，引导学生通过循序渐进的方式来理解知识。

一、教学过程设计的内部需要

（一）创设宽松的学习环境

轻松而愉快的课堂会使学生心情放松，产生乐学情绪，积极投入到课堂探究中。教师要为学生创设宽松的课堂学习环境，用环境来熏陶和感染学生，促进学生活跃思维，主动学习。例如在学习《认识人民币》时，教师就可以提前准备好一个钟表，装到一个盒子里，在课堂上拿出来让学生去猜一猜这里面装的是什么。教师示意学生保持安静，当学生都静下来的时候就会听到钟表“嘀嗒”“嘀嗒”的声音，猜出盒子里面装的是什么。当教师从盒子里拿出钟表的时候，学生会把目光都集中在钟表上，这时教师可以让学生去猜这个钟表多少钱，进而将话题转移到“认识人民币”上。猜谜的学习方式会让学生感受到好奇，进而将目光关注到学习内容上，主动地分析，积极地探究，产生认识人民币的欲望和积极性。

（二）激发学生的学习兴趣

学生是课堂的主体。为了使学生能够融入到课堂学习氛围中，教师要通过适合学生的教学方式来激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究，活跃学生的思维。学生有了学习兴趣，才能够积极地参与到课堂活动中，对所学知识进行深入探究和挖掘，掌握知识规律。为此，教师要从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，调动学生的学习兴趣。例如在学习《认识人民币》的时候，教师组织“超市购物”的活动：教师提前准备一些超市里面的商品，并且准备学习用的人民币，给每一个小组的学生都发一些，让学生以小组的形式来进行购物。购物对学生来说都不陌生，生活中他们经常会跟随爸爸妈妈买一些东西，这次让他们自己来购物，会调动学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，使他们主动尝试去了解商品的价格，并且计算商品的费用。轻松愉快的购物活动会激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，促进学生在实践中认识人民币，并且能够进行简单的计算。通过这样的课堂体验活动，学生不仅可以更好地认识人民币，而且带着兴趣参与到课堂学习过程中，主动地探究知识，理解人民币的数值，明确商品的价格，形成自己的认识。

二、教学过程设计的外部条件

（一）展示自主学习的广阔空间

课堂教学是局限在一定时间和空间内进行的，这就限制了教师的教学方式。但是，教师要想方设法通过现代化教学手段和不同的教学方式来辅助教学，拓展课堂的时间和空间，通过开放时空的方式来激发学生的学习主动性，促进学生在一个更广阔的环境中进行知识的探究和分析。例如在《认识人民币》学习中，教师通过课件来为学生呈现出超市购物的愉快情境，让学生回忆自己所经历过的美好时光。在学生产生愉快情绪的时候，教师可以让学生思考：一个遥控汽车的价钱是5元，买3个这样的遥控汽车需要多少元？教师用视频来呈现真实的生活情境，给学生一种熟悉的亲切感，调动学生对生活的记忆。跨越时空的情境会拓展学生的思维，激活学生的学习动力，促进学生积极探究数学规律和数学知识，产生学习兴趣。

（二）创设平等对话的自由空间

为了促进高效课堂的实现，教师要鼓励学生在课堂上开放心灵，把自己对知识的理解和认识通过对话的方式表达出来，在交流中形成互动，促进学生对知识的掌握。教学本身就是教师与学生沟通和对话的一个过程，只有教师了解了学生的思想，通过学生的反馈调整教学，才能够实现课堂的有效学习，促进学生更好地获得知识。如在认识人民币过程中，教师就可以让学生之间进行讨论：一个尺子的价钱是2元，该如何用价格表达呢？有的学生会直接写出2 元，还有的学生会写出2.00 元，使学生对商品的价格有一个直观的认识。通过学生的思考，学生会主动了解价格，并且在思考中认识人民币。学生在沟通中会表达自己对知识的认识，进而促进教师更加了解学生，形成良好的师生互动。

三、师生互动过程中的调控机制

（一）转变教师角色

在传统课堂教学中，教师是知识的权威，是课堂的主宰，学生没有机会去发挥自己的主观能动性，影响了学生学习的主动性。在新课改的数学课堂上，教师要融入到学生学习中，和学生共同探究和分析，思考数学知识，形成师生互动的学习局面。为了解学生对人民币的认识情况，教师可以参与到学生的“超市购物”情境游戏活动中，扮演售货员或者是顾客，通过与学生买卖的方式来了解学生对人民币的认识情况，明确学生对数字的计算情况，在参与中指导并点拨学生，做学生学习上的领路人和指导者，让学生可以在教师的陪伴下逐步提高，了解知识本质，对人民币有一个更清楚的认识。

（二）掌握课堂教学进度

教师要做课堂的主导，通过指导和点拨的方式来引导学生自主探究，主动分析知识。教师有条不紊地为学生提供教学活动，设计教学环节，调动学生的学习兴趣，促进学生主动学习，实现对知识规律的掌握。课堂上，教师通过自主探究的方式来认识人民币，之后通过合作讨论的方式来了解人民币之间的换算关系，明确1元等于10角。教师通过学生的自主探究和合作学习，会让学生循序渐进地了解知识，明确规律，认识人民币。

四、教师课堂问题设计方式

（一）鼓励提问，自主探究

教师在教学过程中，要创设这样一种氛围：学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。同样，在《认识人民币》教学中，学生可能会提出问题：一张10元可以换几张5 元？还可以有其他的换法吗？通过问题的引导，学生的思维会变得异常活跃，思路会变得非常开阔，在探究中拓展思路，认清人民币，并且理解人民币的面值以及它们之间的等量关系，进行简单的计算。教师鼓励学生提问，会促进学生思维的活跃，让学生能够更加积极主动地探究，在质疑和分析中活跃思维，在总结中形成规律性认识。通过学生的提问，学生的思维处于亢奋状态，有利于学生主动地加工知识，细致地分析规律，形成自己对知识的认识。

（二）探究问题，活跃思维

教师作为学生学习上的领路人和指导者，需要鼓励学生通过自主探究的方式来分析知识，总结规律。学生主动地探究问题会促进学生理解数学知识规律，学会数据计算，进而能够在探究中权衡知识，形成自己对知识的客观认识。学生在思考中会思维活跃，理解知识，把握规律。如教师为学生提供不同面值的人民币，并提出问题：你能将这些不同面值的人民币分类吗？如何分类？面对不同面值的人民币，学生会思考如何分类，比如按照人民币的面值，按照人民币的材料，或者按照人民币的大小。不同的分类方式会让学生更加了解人民币，并且可以培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。