语文教学要走向深度阅读

苗晓燕

（陆慕高级中学，江苏苏州 215131）

高中是基础教育的“要塞”，是向高校输送高品质人才的培育基地。高中语文教学具有人文性和工具性的属性，新课改对语文教学和教育方法做了很多的调整，而其中的阅读教学一直是高中语文教学的重中之重，它融合了对学生逻辑思维能力和语言表达能力的综合考核，基于这一特征，“语文深度阅读”就显得尤为重要。

一、“语文深度阅读”的内涵

语文深度教育指发展学生语言运用能力，培育高阶思维和能力，培养学生的创新能力，直达学生灵魂深处的语文教育。“深度阅读”是较“浅层阅读”而言，是真正意义上的阅读，它不同于以往传统的“死记硬背”“走马观花式”浅层阅读的教学模式。

深度阅读强调理解存在、语言与教育三者之间的关系；强调将语文视为存在的方式与本质，将存在视为语言性生存，将语言视为存在的唯一实体；强调诗与思在语文中的重要地位，追求诗与思结合，或者“径由思抵达诗”。

换言之，就是立足于学生认知水平，紧扣文本，在教学中不断遮蔽、去蔽、再遮蔽、再去弊，对学生进行思维训练和智力挑战，使文本的存在意义不断涌现，让学生时时刻刻都有发现和创造的快乐不断获得学习的高峰体验，努力追求学生可能达到的最大认知高度，以此破除肤浅和平庸学习带来的倦怠感。

实施语文深度阅读可以激发学生的求知欲，让学生有挑战感，能在他们“跳一跳”的认知区域感受到摘取果实的愉悦和兴奋。

二、语文深度阅读实践的现状

在应试教育的大背景下，在高考指挥棒的挥舞中，教师和学生都面临着高考的巨大压力。

首先，教师在语文阅读教学过程中，长期形成的单一古板教学模式戕害了学生对语文深层阅读的兴趣。教师在教学中忽视了学生的主体地位，以“填鸭式”“灌输式”“一讲到底式”的机械单向教学模式为主，缺乏个性以及灵动的课堂设计，很难展开深度阅读。

其次，不少教师一味追求高分、高效，忽视了语文阅读教学的深度挖掘。有些教师为了让学生多做题，多阅读，增加所谓的“阅读量”“知识面”，完全置深度阅读教学于不顾。

再次，部分教师自身的素质和教学能力的水平非常有限，深度阅读指导的能力相对较低，无力实现语文的深度阅读教学。有些学校也缺乏对深度阅读教学的师资培训和经验交流，教师们对如何深度阅读教学更是盲人摸象、各执一词。

三、语文深度阅读实践的途径

要开展语文深度阅读教学，于教师来讲，首先要改变观念，改变传统的教学模式，提高自身语文的鉴赏能力，信息的整合能力以及阅读的指导能力。

第一，是深刻认识深度学习的特征。深度学习深在哪里？深度学习深在触及心灵、境界、理性、情感和价值观；深在系统结构中，教学有规律、有节奏，符合浪漫、精确到综合的过程。深度学习何时会发生？当教学真正接近学生发展区的时候，当师生心灵真正相遇的时候，深度学习会发生。当学生真正成为学习的主体，成为课堂主体的时候，深度学习才可能发生。最后，教师需因材施教，开展分层阅读，分层指导，促进不同层次的学生共同进步。教师要能动性地培植学生深度阅读的环境，尝试把课堂交给学生，把问题交给学生，激活学生的阅读兴趣。

比如在上《最后的常春藤叶》一课时，可让学生给文章重新命名，教师可示范一二《两个病人》《绝处逢生的琼珊》等。让学生写一篇作文可能会让他们“头疼”，但命名一篇课文，应该还是“乐意”的。通过这样的方式，自然而然引出下一个问题：“作者为何以《最后的常春藤叶》为题呢？这片叶子有何寓意？”——杰作；救命的叶子；是琼珊的精神支柱……学生们的兴趣被点燃，此时，教师可做进一步挖掘：“你们心里有没有一片这样的叶子呢？”——“有！”“是什么样的叶子？可以和大家分享一下吗？”

教师一步步地引导，学生们的阅读兴趣、探索意识一步步地增强，只要打开了这个闸门，学生们的内心世界绝对是五彩斑斓的。当学生们各抒己见后，教师可做个总结：“其实，我们每个人都有自己最后一片叶子，无论它是大是小，它何种形状，它是否美丽，只要它在你心灵的窗口闪动，你就有凝望它的理由。不管你有没有勇气走近，看一看那是真实的叶子，还是颜料的魔术，只要有一片叶子，你就会存在。只有某个时刻，你突然觉得，这片叶子不复存在，它就会无声无息地消失。为了这个理由掉落的叶子，应该不是在秋冬，而是在失去希望的夜晚。”如果时间允许，还可以和学生们分享电影《泰坦尼克号》最后杰克和露丝的一段对白，是什么支撑着露丝活了下来，毕竟一千五百名落水者中只有六人存活。

苏霍姆林斯基告诉我们：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。教师在语文深度阅读教学中，不妨努力让学生成为一个个“精神丰富的人”。

第二，学校层面，一要建立深度学习的路径。二是重视师资培训，提高教师的教学水平和综合素质。语文深度学习包含深度阅读、深度写作和深度成长共同体。所谓深度阅读就是要找到深度学习的根本书籍。这些书能够给教师的灵魂和思想着色，能够奠定教师的精神及学术根基，影响和形成教师的专业思维方式和生命气质。

一旦老师有了心理学、教育哲学的底子，有了传统文化和西方文化的融会贯通，就能构筑一个深度阅读的大脑，能够对任何一部作品有一个基本判断，能够有一个价值杠杆把它转化过来，成为自己的血脉。

所谓深度写作，不是消遣性写作，而是深度反思性写作。这些写作与日常实际关联，客观呈现表达，持之以恒，久久为功。教育生活由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在层次不断重复和滑行。通过深度写作，能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，使之成为我们专业水准的一部分。一个人的阅读史是一个人心灵的成长史，一个人的写作史几乎是一个生命的丰富史。

所谓深度成长共同体。就是要有一群自觉自愿、积极主动人建立深度成长共同体，他们共读共写共成长，形成一个团队，营造一个对话的氛围，具备深度阅读和深度写作的一个分享场域。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感。一个人可以走得很快，但一群人才能走得很远。在深度阅读、深度写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。

为学生提供可深度阅读的材料，鼓励他们在平日阅读结束后，以“豆腐块”形式记录阅读后的感受、体悟。尤其是采用研究性学习和申辨式思维，鼓励学习大胆质疑，大胆假设小心求证。教师可利用多媒体教学资源，投影学生的所得所感，给予一定的鼓励和指导。平时多开展辩论赛、朗诵比赛等形式多样的校园活动，利用好学校的图书阅览室，建设班级图书角，扩充学生的语文知识库。