基于核心素养的高中生思维品质提升策略——以时评读写课为例

吕炳车

（同安第一中学，福建厦门 361100）

任务驱动型作文是2015年高考新出现的新题型，要求学生准确把握材料核心信息并理解它的内涵，按照任务指令要求作文，要求考生在真实情境中辨析关键的概念，在多维度比较中进行说理论证。

一、新旧对比，发现说理之困

高考全国卷作文题，无论是2015、2016年的“举报事件”“更具风采”“语文学习途径”，2017、2018 年的“向外国青年介绍中国”“给2035的时光瓶”，还是2019年的“劳动精神”“时代节点”，这些作文题目都提出了明确的写作任务，且与当下主流舆论导向结合紧密。就写作对象而言，与之前的新材料作文相比，任务要求愈加明确，更有指向性。新材料作文是从材料中归纳出内涵，然后就此脱离材料，是“归纳——演绎”展开论证的过程；任务驱动型作文则还需要第三步，扣紧材料，就事论事，是“归纳——演绎——归纳”的过程。

在实际教学中，笔者发现在写作此类作文时，学生存在如下几个问题：一是缺乏归纳概括能力，难以提取材料核心信息，无法准确把握其内涵；二是囿于自己的认知，对材料内涵一知半解，无法选择一个具体的角度展开深入论述；三是说理缺少层层深入的能力，论述空泛，甚至“强词夺理”，没有“文明交流”意识，自说自话。

二、自主学习，培养说理意识

“语文核心素养”从“语言、思维、审美和文化”四个方面对高中生的语文学习提出了要求，前两者是高中生的议论文写作的基础素养。2019 年的《考试说明》也指出表达应用“以识记、理解和分析综合为基础”，其实质还是强调语言与思维。语言不一定决定思维，但思维却一定要借助语言才能得到书面的呈现，因此，语言的建构是思维品质提升的起点。

张华教授指出：“素养是后天习得的，而非与生俱来的心理特征。”[1]如何让学生在学习中提升自己的思维能力，是一个亟待解决的问题。在“语文核心素养”的“思维发展与提升”中始终以“能……”句式表达对学生的能力要求，充分体现“生本”思想。因此，笔者在班级开设以学生为主体的时评读写课，以期提升高中生议论文说理的思维品质。

在大数据时代，面对海量的信息，教师无法凭“课本样本”之教满足学生对信息的渴望，难以凭“一家之言”回答学生的各种疑问，况且有些教师自身的思维素养就不足，因此，同时培养学生通过自主学习提升自己的说理能力就变得十分重要。

一般理解，时评即有关时事的评论，是一种议论文体；狭义的时评则专指一种讲究新闻的时效性，跟踪形势反映现实快捷的“实事评论”，它们是媒体发表的专栏性文章，有的可称为“新闻评论”。[2]而任务驱动型作文则是一种要求“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的议论文，即让学生对具体的事件发表看法。[3]虽然任务驱动型作文和时评存在不少差异，但它们之间有部分交叉的关系，二者有相似的地方：一是同属议论文体，二是说理都要求一事一议，三是说理范围都是专论一点，以小见大。课程标准所提出的语文实践活动必须在真实的语言运用情境中进行。[4]因此，开设时评读写课可以构建与议论文写作相近的“时评阅读”情境，让学生自主关注问题和优化思考过程，从中汲取写作素材、提升思维品质。

三、制定方案，指引选材方向

教育部考试中心主任姜钢指出：“高考考试内容改革坚持立德树人……引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。”[5]据此，笔者制定了如下时评读写课的选材方案，指引时评阅读材料选择的方向。

首先，时评阅读材料的选择以“立德树人”为指导思想。教师要引导学生关注反映我国当前发展进步的内容，如文化、社会、经济、科技等方面，能辨善恶、知荣辱，树立文化自信心，增强民族自豪感。

其次，引导学生进行多角度思考，摆脱程式化、单一性思维模式。近年的全国作文题，都要求学生对作文材料所呈现的事件进行“思考、权衡和选择”，立足点不同，价值取向就不同，判断标准自然也不同，立论角度也就有差异。因此，时评阅读材料应选择那些有争议又值得讨论的事件，从中辨析不同的评价立场，获取不同的评价观点。

第三，确保时评来源真实可靠。在自媒体发达的今天，信息往往泥沙俱下。如果所选择的话题事件，本身就是虚假的，讨论就变得毫无意义了。因此，引导学生从光明网、新华网、人民网、凤凰博报等正规网站摘录时评；同时，尽可能选择那些知名学者、记者或博主的评论，获得相对客观的见解。

第四，分组编辑，集思广益。时评的编辑以四人小组为单位，每周一期，每期自主选择一个专题；周一印刷供全班阅读，周五全班同学讨论当期时评内容。如果同学独立编辑，难免存在问题：一是在海量的信息中搜寻，费时费力，难以坚持；二是学生个人认知存在局限，所选时评难免带有个人偏好，价值倾向性较强，难以涵盖到事件的不同观点。所以由四人编辑时评到全班同学讨论时评内容，能比较客观地筛选出主要观点，认清事件的本质。

在选材中，教师要引导学生选材要以厘清事实为目的，获取有助于问题解决的观点。

四、阅读有法，提升说理思维品质

有效的说理应该包含：一是准确把握讨论的问题（对象），二是要有客观的态度，三是观点表达要有逻辑，四是说理要有开放的态度。基于这些要素，笔者设计了如下时评读写课的思维提升步骤：

（一）专题化阅读，占领评价起点

由于要求每组学生的时评选材要以专题的形式出现，学生阅读时容易全面把握事件的核心信息。如学生编辑“共享经济”专题，从人民网选取了《共享单车“停好”才能挺好》《共享单车更需共治》《比共享单车还早的共享图书为何会失败》《共享经济如何优雅走向明天》《共享经济怎样迎来属于自己的时代》五篇时评。前两篇关注时下共享单车存在的问题及相关解决办法，第三篇关注了其他共享失败案例，最后两篇则是把视野拓宽到整个共享经济领域。五篇时评既有关照事实，又有理论思考。阅读这一期时评，学生能全面了解共享经济内涵、成败案例及教训反思等信息。

谢小庆教授认为，“对于广泛领域的各种经验、情景、事实……，能够理解和表达其意义和内涵”是认知的核心技能之一。[6]而任务驱动型作文审题、立意需要这项技能，如指令任务“对于以上事情，你怎么看？”“就以上内容谈谈你的看法……体现你的认识与思考”等。学生完成这些问题任务的前提是清楚事实，然后才能思考内涵，发表评价。

对事件有了准确把握，这是分析、评价的起点。专题化时评阅读，不仅让学生积累了话题素材，还在一定程度上训练了他们全面把握事实的能力。

（二）综合观点，手握评价的标尺

没有事实，就没有发言权；占有事实之后，如何发言，手握评价“标尺”是关键。由于缺乏生活与阅读经验，大多数高中生对复杂社会事件没有成熟看法。而任务型作文又要求就事论事、专论其一，这就给他们的写作带了极大的困难，对不熟悉的话题甚至无话可说，更遑论就其一点，深入分析。比如创业创新、劳动精神之类的话题，如果事先没有了解，在议论文中往往会出现低幼化观点，如评价清华学霸石悦当游戏主播这个事件，粗暴地认为她是不务正业，究其原因是对新兴的正当职业“游戏主播”存在误解，把它等同于专职打游戏。

在以“青年生活”为主题的时评阅读课中，材料包括《自怨自艾的“空巢青年”，世界不欠你》《对“丧文化”要文化引领也要问题关怀》两篇时评，它们为学生提供了对当下青年生活状态多角度看法，如第一篇指出“空巢青年”出现原因：1.青年“空巢”现象是现代生活不可避免的事实，2.社会无法给青年足够的自由空间，3.舆论喜欢给“空巢女青年”贴标签……又如第二篇讨论“丧文化”成因：1.快节奏生活的压力，2.戏谑式的宣泄，3.缺少社会幸福感……综合这两篇时评，当学生面对如何看待当下青年人的焦虑这个问题时，就能借鉴、综合其观点，确定评价方向。这能帮助他们从个人、社会和舆论的角度去发表看法。每一个角度就是评价的一把尺子，手握评价标尺就容易把问题说清楚。当然，这期阅读还可以引导学生寻找正面的评价角度，思考青年怎样才能活得阳光，青年应具有怎样的劳动精神……从而全面了解当代青年的生存状态。

另一专题“工匠精神”，包括《以工匠精神雕琢时代品质》《时代呼唤“工匠精神”》《工匠精神离不开专注和坚持》等篇目，比较全面地阐释“工匠精神”内涵。读过这一专题，学生就能选择从老王的角度探讨、评价“这三人中，你认为谁更具风采”（2015全国甲卷作文任务要求），因为事先手握一把“界定风采标准”的标尺，立论就能有的放矢。

（三）学习语言，有序表达观点

“在中学阶段，由于学生的思想尚待形成和成熟，文字说理教学一般侧重于基本的思考和写作能力，要求学生文通字顺、言之有据、条理分明。”徐贲如是说。[7]除了从编辑中提升准确把握思考对象、思考方向，还可以引导学生从细化的阅读中学习思维表达的语言习惯。

“扶不扶”专题中《“扶不扶”的伪问题还要热议多久》写道：“但在现实险情面前……不排除部分人事不关己的冷漠心态，但另一个原因同样不容忽视……”我们从中可以抽出说理的程式：但……为何……不排除……当另一个原因……据此，学生运用到自己的习作《重视文化底蕴，呵护共同记忆》中：“但在城市发展的大潮下，为何大多数城市选择的是大拆大建，不排除有改变市民生活条件的考虑，但另一个原因值得我们深思，那就是城市设计者忽视了作为市民与城市共同记忆的老建筑的作用。”说理过程变得严密，有逻辑。

“在具体的论证过程中，如果能够运用多种关系进行推理……学生的思路就会茅塞顿开……这样文章才会有理、有据、有力。”思维推理需要借助复句或句群这样的语言表现形式，任何思维推理如果不借它们来表达，就很难进行下去。任务驱动型作文写作倡导文明交流，即“入情入理不偏激、深入理由的阐述、开放文明的交流”。[8]这种交流可以通过模仿时评中的议论段落来实现。而这样的复句、句群在时评中是十分常见的，它们为学生有序说理提供了有情境的使用范例。

综上所述，在时评读写教学实践中，教师应坚持以学生为主体，引导学生自行选择、阅读时评，让学生在自己创设的学习情境中优化自我思考的过程，即在语文学习过程中自主获得思维品质的提升，实现创造性写作。

参与文献

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，（4）.

[2]潘大华.时评写作“三新”原则[J].应用写作，2015，（1）.

[3]张开.注重题型设计强化教育功能[J].语文学习，2015，（7）.

[4]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017 年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]姜钢.坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革[J].中国高等教育，2015，（Z2）.

[6]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

[7]徐贲.明亮的对话[M].北京：中信出版社，2014.

[8]欧阳国胜.任务驱动型作文的内涵解读与写作指要[J].语文学习，2016，（3）.