提升学生应用题审题能力的方法——以小学数学教学为例

姚先海

（兴国县古龙岗中心小学，江西赣州 342400）

小学数学中，应用题属于数学课程标准的主要内容之一。对于数学课堂中的其他数学问题来说，应用题教学属于较为复杂、困难的一部分，抽象性较强。并且，小学生在应用题的审题、解题中，对于题目的应变能力、思考能力仍然具有一定的局限性，这对学生应用题学习效果的提升较为不利。[1]在小学数学教学课堂上，教师不仅需要认识到应用题教学的重要性，也需要深入分析目前的教学现状以及教学难点，才能更加有效地开展高质量的应用题教学，促使学生得到较好的成长。

一、当前小学数学应用题教学中面临的困境分析

（一）教师在应用题教学中存在的问题

在小学数学课堂上，教师对于应用题的教学手段和方法不够科学，会影响学生应用题解题能力的培养。首先，在具体的教学活动中，教师处于主导地位的情况会影响学生学习的主动性。在这种教课堂教学之下，学生思维能力的培养会比较局限。其次，教师在应用题问题情境的创设上也较为单一，这种情境氛围难以有效启发学生进行思考。最后，教师在开展应用题教学活动时，自身的教学方式较为单一。[2]在课堂上，学生听的时间远远多于学生自主学习的时间，从而影响学生的参与性和学习积极性。

（二）学生在应用题解题中存在的问题

在应用题教学过程中，学生作为学习对象，其学习能力、计算能力、理解能力等均会直接影响到应用题教学的效果。从目前的应用题教学现状来看，发现学生的理解能力、抽象思维能力较弱。在阅读问题时，难以全面理解问题的内涵，不能透彻理解题目的意义，从而在解题时容易出错。其次，在学生学习应用题的过程中，在分析题目中的结构关系时时常容易出错。学生对应用题题面的理解能力较差，自身不善于分析其中的关系。最后，学生的计算操作能力也较弱，在正确找出数学关系式后，在计算过程中出现错误。

二、小学数学应用题教学中提升学生审题解题技能的策略

（一）结合数学语言训练来提高学生审题能力

在学生学习数学问题的过程中，需要引导学生掌握良好的审题能力，才能更好地促进学生解题能力的培养。在应用题教学中，审题是第一步，正确、快速地审题，可以让学生迅速地把握到解题思路。[3]因此，确保审题的准确性，也是提高解题能力的重要方式之一。只有在学生明确题目含义之后，才能寻找出正确的解题方式与思路。在具体的教学活动中，教师可以从数学语言训练出发，进一步强化学生的审题能力。在应用题教学中，将题目所表达的实际问题转变为数学问题，并将题目中表述的数量关系通过数学表达式呈现出来，才能引导学生正确把握题意。在教学课堂上，教师设计出适当的题目，引导学生主动分析其中的转化策略。如：4.92加上7.05的和乘以3.25除以1.5的商，答案是多少？许多学生会直接列为（4.92+7.05）×3.25÷1.5。在学生直接列出算式的过程中，数量关系的转化也没有正确转化。在此种形式下，学生解题的答案必然会出现错误。因此，教师在实际教学课堂上，需要重视学生数学语言的训练，从而更好地提高学生的审题能力。

（二）转变课堂教学方式来提高学生解题能力

在目前的小学数学教学中，教师的教学方式正在不断转变。在传统的小学数学课堂中，普遍均是以教师为主体，学生只能被动接受数学知识，对学生学习能力的提高较为不利。在数学问题的探讨中，不仅问题不是由学生提出，同时也忽略了学生的主动参与。在这样的教学方式下，学生的学习环境较为枯燥，不利于学生注意力、专注力的集中。在教学课堂上，教师需要善于转变自身的教学方式，予以学生更好的学习体验。例如，现在有一张长方形纸片，长与宽分别是10cm、6cm，如果将其封装在最大的圆柱体中，圆柱体的体积是多少？将该长方形纸片围绕边长旋转一圈，获得的最大圆柱体积是多少？在该问题的解答过程中，教师可以从多媒体资源出发，结合媒体资源为学生呈现出应用题的问题情境，让学生更加直观地感受到题目含义。在学生的主动学习过程中，可以为学生构建出适当的学习氛围，进而促进学生解题能力的提高。在这种学习氛围下，学生自主探索、活动的空间更加广泛，有利于学生应用题解题思维的形成。

（三）引导以生为本的理念提高学生解题能力

在新课程改革不断推进的教学背景下，教师得到教学方式、理念也出现了极大的变化。在具体的教学活动中，教师需要善于把握学生的课堂地位，从以学生为本的教学原则出发，让学生可以获得课堂学习的主体地位。在小学数学的教学过程中，学生仍旧处于具体运算阶段，抽象思维等能力未得到成熟发展，在此学习情况下，学生的应用题学习能力、解题能力难以得到有效提升。在具体教学课堂上，教师可以从学生的主动性出发，引导学生正确掌握应用题的解题能力。教师可引导学生进行动手实践，从动手操作的过程出发，引导学生更加直观、清晰地理解数学应用题的内涵。此种教学形式之下，学生对事物更易建立感性的认识，并引导学生的思维从形象转变到抽象，促进学生解题能力的提高。结合动手操作帮助学生清晰地建立表象，学生此时的学习体验感也更强，有利于学生应用题学习效果的提升。

（四）强化解题方法的训练提高学生解题能力

在应用题的教学课堂上，教师需要善于丰富学生的解题方法，才能更好地提高学生的解题能力。而在丰富解题方法中，其又是基于具体的问题情境。[4]在应用题教学的活动中，教师也需重视学生之间的差异性，引导学生找到适合自己的解题方法。同时，在应用题设计过程中，教师可以设置出一题多解、一题多变的问题，从而让学生寻找出最佳的解题方式。在这样的课堂上，学生的学习能力有效提升，对数学解题方法的理解也更加灵活。例如，结合加减法知识构建出站队问题：在同学们做早操时，一队站3人、一队站4人，一共多少人？一共站了3队，第一队站了8人，第二队比第一队少2人，第三队比第二队多3人，一共多少人？在学生解题的过程中，可以从画图的角度出发，将问题中呈现的情境通过图案表示出来，便于学生的理解。在学生画图的过程中，可以结合图形对题意进行分析，帮助学生更好地阅读、理解题目。在画图解题的过程中，不仅学生的审题更加清晰，也提高学生的解题能力。

在目前的小学数学教学课堂上，应用题属于其中的重要教学部分之一，对培养学生的数学能力具有积极作用。而学生在解题过程中，常常会因为审题不清、解题能力、思路不强而出现解题失误。[5]教师需要不断转变自身的教学观念、方法，促使学生的审题、解题能力得到同步提升。在数学课堂上，教师需要确保学生的主体地位，予以学生充分的活动、思考空间，才能促进学生思维能力的发展，并养成较好的解题能力。