自主探究模式下的小学语文阅读教学策略

朱凤生

（灌云县陈楼小学，江苏连云港 222211）

与传统的教学方式不同，自主探究模式提高学生对语文的学习兴趣。学生是课堂的真正的主人公。所以在开展小学阶段语文教学的过程中，教师要以引导者和教育者的身份引导学生进行学习，让学习自发的产于到学习合作中。所以教师在教学的过程中应该要灵活巧妙地创新语文教学方式，使用恰到好处的教学策略，让学生在学习语文知识的同时学会自我思考的能力，自发地进行语文学习活动，发挥学生在学习中的主要作用，有效提高学生自我学习质量与效率，提高小学语文教学的教学质量。

一、小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学缺乏创新意识

教师团队的质量与教育的结果有密切的关系。但是就目前的情况来看，小学教师中有一部分是年轻教师。年轻教师活力充沛精力十足，在教学的过程中比较在意创造良好的学习氛围和活跃课堂气氛，但是由于教师缺乏经验，不能很好掌握分寸。这种情况下学生很难抓住重点，往往在教学的过程中侃侃而谈，而学生不知所云，传授的知识面有时候脱离实际，就造成拖堂等情况的出现，使学生产生抵触心理。

（二）课堂阅读教学存在缺陷

小学生的阅读能力是需要从小学生学习阅读、写作的过程中体现出来的，学生的阅读涉及到很多方面，课本文章的阅读、课外喜好的阅读。但是培养学生的阅读情况需要从课堂开始，阅读是饱含感情的、具有感染力的赏析形式。在课堂教学环节，教师为了取得良好的教学效果会采取提问的方式，或者与学生互动的方式进行教学。而缺陷就在于教师的问题设置不能激发学生的思考和锻炼口语表达的能力。有的教师对学生提问之后，学生受到引导，那么就会以问题为主要的考虑方向，教师花费很多时间进行提问，而学生的思考方向受到局限，影响课堂的学习情况。所以教师在设置问题、与学生互动的时候，一定要对学生的心理和学习情况有基本的把握，如果问题难度过大学生不能回答，而如果问题过于具体就会出现僵硬化学习的情况。所以教师应该要合理设置课堂提问的难度，确保能够锻炼学生阅读能力与口语表达能力的基础上，同时教师应该结合实际情况来进行提问，能够激发学生的创造能力与阅读能力的问题。还可以采取一些方式锻炼学生的阅读能力，比如口头作文比赛、辩论赛、朗诵比赛、诗歌朗诵等。

二、自主探究模式在小学语文阅读教学中的意义

语文是国学的一部分，是身为炎黄子孙必须要掌握的一门除去语言能力之外的基本常识。《语文课程标准》中对阅读的定义是：阅读是语文课程中搜集处理信息和认识世界，发展思维和获得审美体验的重要途径。朱子说过：书读百遍，其义自见。自主探究模式下的语文教学与传统的语文教学已经从根本上呈现出不同，传统的“谈话法”和灌输式教学已经被新时代下的教学所抛弃。新一轮新课改对语文教学提出的新标准是“面向所有的学生，让学生获得基本的语言素养和丰富的语言积累……重视道德修养和文学审美”。阅读教育是语文教学的核心，是小学生掌握文字的体现，从阅读上获得学习文字的良好体验，从写作上获得对文字的运用，从审美的角度真正意识到文字的魅力。

自主探究模式以学生为主的教学方式，激发学生主动学习的能力，培养学生的兴趣。阅读教学有利于培养学生“语感”和提高学生的语文素养。学习语文包括字、词、句、篇的积累，包括学习方法、识文断字、阅读、写作、口语交际能力的掌握，也包括文化品位和审美情趣的程度认识，阅读教学还可以提高学生的视野、陶冶情操和转变思想管理等等。而培养小学生的这些能力，就要从小学教学抓起，培养学生的良好的语感，培养学生对语言文字的直觉。掌握语文的能力就是要在反复阅读中培养良好的语感提高学生的语文素养。自主探究模式下的阅读教学还可以提高学生的思维能力，有助于提高学生的创造能力和良好的思维能力。自主探究模式下的阅读教学还可以提高学生的想象力与理解能力，在阅读的过程中学生合理利用思维想象文字描述的世界，真正融入到文章中去，对于获取信息和培养学生的理解能力，有很重要的作用。自主探究模式下的阅读教学，还有利于培养品德教育和审美教育。语文教学是正言行、品德行的一堂课，可以培养学生形成良好的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。小学语文课文，是经过专业人士和大师整合之后的精华内容，荟萃无数中外名篇佳作。具有很高的品德教育和审美教育价值。所以教师在教学工程中要合理利用语言文字的能力，培养道德情操，让学生从小树立良好的学习习惯和道德观念。

三、自主探究模式下的小学语文阅读教学策略

（一）创新课堂阅读教学形式

自主探究模式需要良好的师生关系和谐的课堂氛围，教师只有与学生一同创造良好的学习环境才可以激发小学生的学习欲望与激情。比如在学习课文《守株待兔》中，教师不能明确地告诉小学生不能学习农夫，像农夫那样愚昧不堪。这种教育的方式很难起到真正的作用。教师可以创新教学的形式，比如现场挑选学生扮演树桩和农夫以及路人。就课本的情节进行表演，扮演说话人的语气，另外让学生阅读旁白，这种形式让学生都参与到其中，寓教于乐的方式起到真正的作用。教师可以合理地使用提问的方式，让学生评价农夫的行为可取不可取。在学习之后还可以让学生根据《守株待兔》这篇文章进行扩写，扩写的方向让学生自己定义，教师要合理给出扩写的方向。比如可以扩写农夫一直使用“守株待兔”的方式。他真正等到了很多很多的傻兔子，又比如出现一个山神爷爷，告诉他他应该要脚踏实地去收获，或者让学生考虑如果自己是农夫，是否会一直等待，有没有什么更好的办法得到收获等等。语文的教学本身就是一个非常广的过程。学生在扩写之后让学生在全班进行朗诵阅读，让全班学生参与评价。这个过程提高了学生运用文字的能力，提高了学生多方面的思考。每一个学生扩写的方向都会是不一样的，让学生去创造一个结局比告诉小学生一个结局的教育方式更好。

（二）通过正确提问方式刺激阅读理解能力

阅读教学要营造良好的课堂就要活跃课堂氛围，而学生性格迥异截然不同，很多学生热爱说话活泼可爱，有的学生沉闷寡言，所以不同的教学方式能得到不同的结果。所以教师在引导学生活跃气氛的同时要积极让不愿意参与的学生参与其中。比如学习《火烧云》，这是一篇极具有想象力和贴近现实的文章。教师就应该以云的形状来展开提问：清晨的云与黄昏的云有什么不同？黄昏的云是否每一天都像作者写得这么漂亮有趣，那么是否每一天都存在云彩呢？下雨天和阴天的云彩都有什么区别呢？通过这些问题的设定让学生进行回答，而学生观察到的云是不一样的。教师要积极鼓励学生看到什么样的云就描述出来，锻炼学生的口语表达能力。引导好课堂上不爱说话的学生，利用活泼的学生活跃气氛，鼓励学生之间彼此鼓励支持。让学生真正意识到课堂回答问题并不困难。比如学习《丑小鸭》的时候可以问学生知道现实生活中鸭子和天鹅的区别吗？破壳之后的丑小鸭是什么样子的，哪些动物欺负过丑小鸭，丑小鸭真的很丑吗？如果我们每一个人都是一只丑小鸭，世界是什么样子？利用这些问题引导学生学习课文的主旨，引导学生进行阅读体会丑小鸭的处境，让同学们积极讨论问题，提高他们的探究能力。