小学高年级数学情境的创设策略

浙江省台州市仙居县横溪镇实验小学 张 霞

数学本身的抽象性极强，尤其是到了高年级之后，学生的学习压力增加，学习科目增加，要想取得数学方面的优秀成绩，除了来自学生自身的努力之外，还应来自教师的教学支持。数学的主要知识点是让学生计算，并解决实际生活中的问题，但同时数学具有很强的逻辑性，学生自身的逻辑思维能力还不成熟，如果教师不采取一定的教学措施将很难提升学生的数学能力。

一、游戏情境，激发学习兴趣

小学生都普遍具有活波好动、贪玩的特点，对于老师的管理来说，也比较有难度。而通过对学生的观察与了解，可以发现那些能与学生互动、取得学生信任和好感的教师往往更能吸引学生的课堂兴趣。所以，对于抽象性较强的数学教学而言，数学教师可以采取一定的游戏情境，激发学生的兴趣，进而将学生引入数学课堂中。

例如在《分数乘法》教学中，为了激发学生的学习兴趣，在课堂的导入环节，笔者先给学生创设了一个游戏形式。具体情况是，笔者通过多媒体的形式，为学生出示了一些上下移动的泡泡，里面是一些小数乘法的题，在屏幕的最下方是一列不动的数字，也就是流动泡泡题的答案。在小数乘法的泡泡题到达屏幕最底端之前，学生需要快速说出泡泡题的答案，一旦错过了，相应的题作废。在同样的时间内，答题越多，笔者给予的分数奖励越多。通过这样的游戏环节，每个学生的学习兴趣十足，大家纷纷睁大眼睛，总怕错过了抢答问题。在游戏的环节中，学生不仅收获了快乐，也学到了课程知识。

二、生活情境，加强数学情感

数学与生活的关系是不言而喻的，可以说生活是数学的源泉，数学是生活的体现。所以，在数学教学中，数学教师应为学生创设生活化的教学场景，让学生意识到数学与生活的实际关系，激发学生对数学与生活的热爱，从而降低学生的数学畏难情绪。为了让学生认识到数学与生活的联系，数学教师可以为学生创设生活化的情境，对学生产生潜移默化的影响。

例如在《圆》教学中，在课堂的导入环节，笔者将提前准备的矿泉水瓶盖、画的球等物体拿给学生观看。学生很兴奋的表情，笔者告诉学生：“这些物品中都有圆形。这也是我们今天要学习的内容，那么大家想想我们生活中还有哪些圆形的物体？”有学生说生活中的井盖是圆的，还有的学生说屋顶的灯是圆的，也有的学生说花盆的底座是圆的等等。看到学生回答得这么好，笔者及时给予了表扬，并继续追问学生：“刚才大家说了这么多的圆形物体，那么大家想想这些圆形图与我们之前学过的其他图形，如长方形、正方形、梯形、三角形等有什么区别呢？”大家都异口同声地说，之前学过的长方形、正方形、梯形、三角形等都是由直线组成的图形，而圆是由曲线组成的图形。接着笔者让学生拿出自己的圆规进行圆的绘制，大家在轻松的氛围中不仅掌握了相关的知识，还加深了学生对数学的情感。

三、质疑情境，提升思维能力

数学学习中比较重要的一点是学生要进行思考，在老师讲解知识点之后，学生要善于思考知识点的来龙去脉，并将知识点串联起来。为了培养学生进行知识串联的能力，数学教师可以在课堂进行一定的情境质疑，采取各种方式转变教学思路，让学生依据教师的课堂设计进行思维的转变，提升学生的质疑能力和思维能力。数学教师在进行质疑情境创设时，应结合学生的原有知识体系和数学课堂的知识进行，让学生能将自己的知识应用在新的知识领域中，提升学生解决实际问题的能力。

例如在《扇形统计图》教学中，笔者先为学生出示了一道与扇形统计图有关的题型，让学生对扇形统计图有了初步的认知。在课堂的总结阶段，笔者为学生提出了一个与生活有关的问题：笑笑家近半年的用电量分别是50 度、65 度、71 度、73 度、75 度、80 度，如果让你统计的话，你会用哪些统计方式呢？之前所学的统计方式，你们还记得哪些？如果采用扇形统计图的统计方式，你们觉得这种统计方式与之前的统计方式有何区别？通过对比之前的统计方式，你觉得哪种方式更便捷，更一目了然？在这样的提问中，不仅使学生对之前的知识进行了回忆与汇总，还将学生的思维解放出来，让学生有思考和比较的机会。在质疑的情境中，学生的主体地位得到体现，学生的认知能力得到发展，对问题的解决能力也相应提升。事实证明，教师的提问会牵动学生的思维之弦，会让学生触类旁通，最终豁然开朗，达到高效的数学课堂效果。

总之，数学是一门逻辑性思维比较强的学科，在不断地教学尝试中，教师要找到学生的学习兴趣点，让学生在娱乐、自主的气氛中将抽象的知识轻松获得。通过创设各种教学情境，不仅是基于学生成长需要的教学，而且也是培养学生学习自主性和求知欲的教学必然。在各种情境的刺激下，学生能认识到数学与实际生活的联系，提升学生了解数学、应用数学的实际能力，达到数学教学的目的，为学生个人以后的人生提供更好更大的舞台。