打破整本书阅读的壁垒，构建阅读同理心——以《红星照耀中国》为例

■苏乔明

早在1941 年，叶圣陶就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的阅读主张。语文课程标准也在“实施建议”中明确指出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，引导学生读名著、读经典，把人类文化精华传承给学生，应该是整本书阅读的出发点。但是，受文本篇幅、时代背景、理解能力、阅读方法、赏析层次等方面的限制，学生要真正读懂、读通、读透一本书，委实不易。那么，如何打破整本书阅读的壁垒，构建名著阅读的同理心，使学生与作品进行无障碍对话，让学生和作者的视野融为一体呢？笔者以《红星照耀中国》为例，做了一些尝试。

一、打破“距离远，时间久”的壁垒，激发阅读兴趣

《红星照耀中国》历经时间的洗礼，一直被不同时代、不同国家的读者关注，至今仍有着顽强的生命力，放射着别样的光芒。但是，其写作年代距今已有80 多年，作为红色根据地的陕甘宁边区也并不为现在的学生所了解。彼时、彼地、彼人、彼事，对学生而言，无论是时间距离还是空间距离，都离他们很遥远。教师如何打破时空距离的限制，激发学生的阅读兴趣呢？

1.从了解书名入手。

《红星照耀中国》是美国进步记者、著名作家埃德加·斯诺根据在陕北苏区的采访手记而写成的关于“红色中国”的新闻报道集。它打破了国民党的新闻封锁，让全世界人民尤其是西方人看到了在中国西北贫瘠的土地上，中国共产党领导着中国人民进行艰苦卓绝的抗日武装斗争；以毛泽东为代表的中国共产党人不屈不挠的抗争精神、远见卓识和崇高的使命感，是中华民族最耀眼的希望之光。这本书出版前，斯诺曾为书名殚精竭虑。他拟了很多书名，并在各种场合请他的朋友参考。大家一致选定了“Red Star in China”（“红星在中国”）。但在出版时，斯诺的出版经纪人将书名误写成“Red Star Over China”（“红星照耀中国”）。这本是一个失误，但正是这个失误激发了斯诺的灵感。于是，他将这本书正式命名为《红星照耀中国》。毛泽东对这本书的评价极高，称赞它是“外国人报道中国人民革命的最成功的两部著作之一”。

2.从了解作者入手。

阅读作品首先要了解作者。1936年，一位美国人，怀揣着对中国革命的无数问题，突破重重封锁，辗转来到陕甘宁革命根据地。在这里，他采访了中国共产党领导人毛泽东、朱德、彭德怀等，也采访了最普通的陕北民众，体验了红色根据地的生活。在陕甘宁革命根据地整整四个月的工作和生活，让他彻底了解和爱上了这片热土，写出了关于中国革命的不朽著作——《红星照耀中国》。新中国成立后，他多次访问中国，与中国最高领导人见面；还是这位美国人，临终的遗言是“我热爱中国”。他逝世后，毛泽东、周恩来、宋庆龄、朱德送花圈吊唁；他的一部分骨灰被葬在北京大学未名湖畔……通过教师介绍、学生自主查阅资料，大家对作者埃德加·斯诺有了基本的了解，做好了进一步阅读的准备。

3.从了解时代背景入手。

《红星照耀中国》是统编教材《语文》八年级上册第三单元“名著导读”安排的内容，教学时间恰好在学期中段。而此时的统编教材《中国历史》八年级上册第四、五、六单元的内容分别介绍了“新民主主义革命的开始”“从国共合作到国共对峙”“中华民族的抗日战争”三方面的内容，尤其是“中国工农红军长征”“从九一八事变到西安事变”“七七事变与全民族抗战”等课时的学习有助于学生了解相关时代背景。教者不妨从这些章节入手，引导学生熟悉历史，亲近伟人。

二、打破“篇幅长，内容深”的壁垒，提升阅读认知

对初中学生而言，经常接触的是教材中篇幅短小的文章；即使像《西游记》这样的长篇作品，由于趣味性较强，倒也可读。但对于《红星照耀中国》这样的“大部头”著作，涉及错综复杂的政治、军事、经济等方面的形势分析，缺乏波澜起伏、扣人心弦的故事情节，容易让学生望而生畏，不感兴趣。教师怎样才能让学生们感兴趣并读通、读懂呢？

1.赏析精彩片段。

《红星照耀中国》全书共十二章，每章分四至六个部分，详细描述的重要人物有十多人，几乎涉及当时所有重大历史事件，学生如从头依次阅读，也许稍感吃力；可以采取片段式阅读的方法，就学生熟悉的、感兴趣的人或事进行“选择性”“跳跃式”阅读。比如阅读反映斯诺遇险经历的“遭白匪追逐”，学生比较了解的“大渡河上的英雄”“过大草地”，介绍西安事变的“总司令被逮”等内容，能让学生易产生阅读欲望。如果想了解人物，可以从熟悉的人物开始阅读，如“贺龙二三事”“彭德怀印象”“关于朱德”等部分。在弄清事件的来龙去脉、基本熟悉重要人物形象的基础上，教师可以引导学生思考这些人物和事件之间的联系，进而把握作品的整体脉络。

2.利用图片模式。

由于学生认知和历史事实有一定的距离，学生难以建立清晰的时空概念，对历史人物和历史事件的时空定位缺乏准确性。在阅读指导时，教师可以利用地图构建再现历史时空，将斯诺采访的路线，即从北京到西安、到洛川、直到以延安为中心的陕甘宁边区，在地图上标注出来，将遇到和采访的相关人物也在地图上做批注，让学生更清晰地了解具体的空间位置。此外，教师还可以适当地利用插图辅助理解作品。插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在《红星照耀中国》中，主要涉及的是人物插图，如斯诺所拍的头戴八角帽的毛泽东照片，其背后的故事可不是几句话就能说清的。那就让学生去寻找这些故事吧，到原著中找，到其他资料中找。找着找着，照片背后的历史事件被还原了，照片的历史价值也就凸显了。当然，在熟悉作品的基础上，教师还可以指导学生绘制思维导图，理顺作品内容，追忆峥嵘岁月，重温经典画面。

3.尝试跨媒介阅读。

语文课程标准提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。随着时代的发展，阅读媒介不再局限于常规纸质书籍，所有可读、可视、可听的文本书籍、报纸杂志、电影电视、视听App等，都可以成为我们获得信息的渠道。《红星照耀中国》是一部纪实性作品，涉及丰富的历史知识，但对学生而言，其直观性、形象性显然不够。为了提升阅读效果,教师可以引导学生欣赏相关影视作品，通过声音、画面、色彩等跨越时空,再现历史形象,培养学生形成时空观念，如中央电视台拍摄的纪录片《国家记忆》之“毛泽东与斯诺”系列，湖北卫视《大揭秘》节目之“毛泽东与斯诺”，2016年出品的28集电视剧《红星照耀中国》，2019 年出品的电影《红星照耀中国》等，均可以向学生推荐。当然，观看影视作品不能替代阅读原著。教师还可以组织学生参观革命历史博物馆，考察革命遗址遗迹等。在此基础上再读名著，学生自然就会很快地融入其中。教师还能指导学生进行对比阅读，在阅读《红星照耀中国》后，推荐阅读《长征》（王树增著）、《苦难辉煌》（金一南著），对比三部作品的写作视角、作品内容、表现手法上的异同点，立体化地欣赏作品。

三、打破“隔膜厚，阅读浅”的壁垒，挖掘阅读潜质

《红星照耀中国》在艺术创作手法方面也有其独特之处，一经诞生，便影响成千上万的中国青年走上革命道路。那么，教师通过何种方式，能让当代中学生打破时空隔膜，通过深入阅读，从作品中汲取营养，达到“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等“新课标”要求，进而与作者产生心灵的共鸣呢？

1.指导阅读方法。

《红星照耀中国》内容庞杂，信息量巨大，部分内容比较枯燥，时代背景令学生难以理解。要想让学生读进、读懂、读通，同时还要实现情感、价值观的迁移，委实不易。教师可以采取“攻其一点，不及其余”的办法，让学生就比较熟悉的人物进行研究，就感兴趣的故事情节进行分析，以点带面，由易到难。在此基础上，教师可以指导学生运用思维导图、阅读卡片、摘抄批注、展示分享等方法，加深对作品的理解，实现预设的阅读目标。

2.尊重阅读体验。

斯诺是中国人民的老朋友。四个月的西行经历，对中国的持续关注和深入报道，让他对中国有着深厚的情感。这样的情感在《红星照耀中国》一书中就有所体现。由于阅历和经验的关系，中学生未必能理解这样的情感体验。教师要尊重学生真实而朴素的阅读体验，鼓励学生将内在体验表达出来。在此基础上，教师进行积极评价与深入引导，充分激活学生的阅读体验与生活体验，使之愈加丰富、真切、深刻。只有这样，学生的心灵才能被完全触动，阅读效果才能达到最佳状态。

3.鼓励深度研读。

培根说：读一本好书，需要仔细咀嚼，慢慢品味，读得有价值，通读、细读、反复读。整本书的阅读不能一蹴而就，急功近利只会造成蜻蜓点水、浅尝辄止。教师不妨鼓励学生在初读的基础上多多“吟味深究”。

整本书阅读教学作为语文课程的有机组成部分，在提高学生语文核心素养中发挥的作用不容小觑。只有设法消弭学生和名著之间的阅读隔膜，引领学生深入作品，感受文学魅力，领会作者写作意图，让学生和作品零距离交流，才能实现作者、读者和作品的有机融合，从而在学生头脑中形成完善的知识架构，培养学生良好的阅读习惯，形成终身阅读的优秀品格。