如何发展小学数学学科的核心素养

江苏省新沂市新安中心小学 王文化

小学是整个数学教学中最初始的阶段，从某种角度而言，学生数学思维的养成，数学能力的培养和小学阶段的数学学习情况有直接的关系。学习数学是一个循序渐进又需要日积月累的过程。倘若小学阶段学习的差强人意，初中时就会比较吃力，高中时则会力不从心。这就要求学生要在小学阶段就打好基础。而数学学科核心素养的养成，更是要从学习之初就奠定的基调。它要求教师在组织教学的过程中，更看重学生的抽象思维、直观想象、数学运算、逻辑推理等能力。

一、教学应该指向发展学生个性

由于遗传物质和环境教育的影响，即便是同卵双胞胎也未必能够拥有一样的性格。那么在教育教学中，学生存在差异在所难免。学校教学旨在培养全面发展的学生，这是共性，即应该通过教育让学生各个方面都得以发展。但是在实际教学中，教师要认可学生个体性差异的存在。这表现在学生有可能在接受快慢上有区别，也可能在记忆长短上有差距，但这些都属于学生自身差异，因而要求教学应该因材施教。基于这种情况，为了实现数学学科素养，就要认可学生的个性，并且将教学指向学生的个性发展。例如在学习《得数是9 的加法和相应的减法》这部分内容的时候，就能看出发展学生个性的重要性。

对于教师而言，得数是9 的教学并不困难，但是对于一年级学生而言，比掌握数学知识更重要的是数学兴趣的培养。那么如何实现这种兴趣培养，就要结合低年级学生的身心特点，制定符合他们认知的教学设计，并且注重培养他们的个性。在学习这部分内容的时候，如果单纯只看学会得数是9 的加减法，学生可以很快习得。然而在这个过程中，学生无论选择了怎样的计算方式，无疑都是个性思维的体现，教师都应该追寻着相应的思路给出明确的评价。为了增加教学的趣味性，教师可以准备好1～9 的数字卡片，并配以加号、减号和等号，组织学生通过做游戏的方式完成这部分的教学。在运用纸片进行计算的过程中，就是学生计算思维的运转，这种灵活的方式更能促进其个性化的发展。

二、透过教材看懂数学知识的本质

世界是物质的世界，也是在不断运动着的世界。在这种螺旋上升的运动中，认识事物的本质有助于我们加深对其了解。在教育教学中，学校教学从来也不会为了学校进行教学，即学校教育指向的是为社会培养需要的人才。同样的，学科教学也不光只是要让学生非得在某一方面有所建树，它更多的是通过各学科之间的各种关联作用培养人才。因此在小学数学教学的过程中，教师要教会学生正确对待教材，客观对待课堂，并且能够抽丝剥茧，透过教材看透数学知识的本质。例如在学习《连乘、连除、乘除混合》的时候，能够指导学生如何来看懂教材深层次的要求。

在教学准备阶段，学生已经能够熟练掌握9 以内的乘法口诀，那么本课学习连乘、连除和乘除混合运算，则是在原有的基础上再加筑一层。此部分的内容不涉及小括号，所以严格遵循运算律就尤为重要。而在学生原有的知识里，对于连加、连减和加减混合运算已经习惯，基于以上两点，看透本课教学的本质其实就是在运用乘法口诀的基础上套用加减混合的运算律，并且相应进行乘除运算律的迁移。基于这样的数学知识定位，所谓的新知识就可以以旧知识为依托，消除学生的陌生感，增强计算自信。

三、注重课堂教学中学生数学思维的发展

如果说汉字的神秘在于它的一词多义，那么数学迷人的地方就在于它往往能够一题多解。对数学问题的解答，既可能是基础方法和简便运算的融合，也可能是运用了不同的定律得到了不同的解法，但不论是哪种方式，都无疑是学生思维的体现。那么从这个角度上来定义，数学的发散思维更多的是对全面观的不同维度考虑，即意识到一道题目可能对应的不是一个解答，一把钥匙有可能能够打开很多扇门，也可能一扇门有多种打开方法。这些都是数学灵活思维的体现，可以让学生更全面地对待每一个数学问题。因而教师要在教学中积极引导学生数学思维的发展，这会使学生受益终身。

例如在学习《用方向和距离确定位置》这部分内容时，就可以体现这一点。学生在认识了八个方向以后，能够用量角器测量和画出角，进而指导学生通过本课的学习感知具体的方位和确定物体的位置。本课教学除了要培养学生观察图形、识读图形的能力，更是将生活实际和数学体验相互结合，整体难度较大。但是越是容易出错的地方，越是进行数学思维训练的好材料。尤其是本课中“数形结合”思想的体现，更是能让学生将抽象的知识与具体的图像相关联，并且利用这种思想梳理出题目中的所有条件。既是思维的分散，又是思维的整合，继而指导学生在理解的基础上进行解答，力求举一反三。

总而言之，在进行小学数学教学的过程中，教师要时刻谨记以发展学生的数学核心素养为目的，一切为了学生，一切也依托于学生。