从线下到线上，功夫应该花在哪儿

■凌宗伟

这一场突如其来的疫情给学校、教师、学生与家长带来的焦虑是完全可以理解的。为了消解大家的焦虑，教育部提出了“停课不停学”的要求，各地教育行政部门、学校纷纷响应，于是一夜之间老师们纷纷上起了网课。这举措似乎可以消解家长与学生的焦虑，但在执行过程中出现的负面效应也是毋庸讳言的。

第一个问题是，教师在这突如其来的“华丽转身”中，暴露出网络技术运用方面的短板，这也反映了学校对教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》贯彻不力的问题。反过来说，这场疫情，也是各级教育行政部门与中小学校管理者重新审视“互联网+教育”的理念与策略的机会。抓住这个机会，就可能跟上这个时代；抓不住，就有可能被这个时代所抛弃。这场疫情给教师带来的启示是，智能时代的教师必须具备基本的信息技术素养。

教学无论是在线上还是在线下，都是教学，既然是教学，就要尊重教学的基本规律。这一波网络教学暴露出来的普遍问题是，我们忽视了教育的个别性与差异性原则——许多区域的做法是同一学段，统一教案，同一个名师执教。其教学效果如何？只要稍微有一点教育常识的人都是清楚的。帕尔默在《教学勇气》中说：“‘一刀切’引起的痛苦无处不在。我们每当把某种教学方法奉为独步天下的方法时，就迫使采用不同教学方法的教师感到‘自愧不如’，不得不违心地屈从于他人立下的规矩。”线上教学要解决的不单单是技术问题，更重要的是教师观念问题，是教师自我完善的问题。如此，我们就能理解为什么许多学校为了“确保”学生的听课率而向家长发放调查问卷，甚至要求家长对孩子的在线学习进行全程录像了。

最近，一组在线学习的创意阅读题火了：

1.假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了5个人，最有可能被传染的5个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这5个人，并说明理由。

2.为了阻击这场疫情，贾府成立了5人领导小组，组长会是谁？为什么选他（她）？成员有哪些？为什么让他们担任成员？请说出理由。领导小组采取了哪些应对措施？（《红楼梦》中有多处关于应对传染病的描写，同学们提出的措施要以《红楼梦》中的这些描写为依据。）

3.为跟踪此次疫情，《大观园报》报社派出一名记者专门采访报道。谁有资格担任《大观园报》报社社长？并说出理由。派出的记者会是谁？为什么是他（她）？以记者的身份，写一则报道此次疫情的简短新闻，不超过300字。

4.因疫情严峻，贾府家塾（学校）延迟开学，“校长”贾代儒决定进行疫情下的在线教育。他亲自主讲网上开学第一课。假如你就是贾代儒，你将在开学第一课中讲些什么？请拟一份发言提纲，要求层次清楚，语言得体，内容恰当。

初一看，这组题目真的不错——紧密联系当下这场疫情，力图就防疫抗疫对学生做一番引导。诚如该教师所言：“这些题目结合新冠疫情，有趣、有味、好玩，学生必须研读文本才能回答问题。我通过线上将题目发给学生后，激起了学生强烈的兴趣。学生兴致盎然，认真阅读《红楼梦》文本，纷纷参与此次整本书阅读活动，写出了属于自己的答案，取得了令人满意的效果。”

人教版《高中语文必修（下）》第7单元中对《红楼梦》整本书阅读提出了如下要求：“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得审美感悟，丰富自己的精神世界。”这个单元同时提供了6项参考任务，并明确提出，学生可以选择其中一部分完成，也可以自行设计。这6项任务是：把握《红楼梦》中的人物关系；体会人物性格的多样性与复杂性；品味日常生活描写所表现的丰富内涵；欣赏小说人物创作的诗词；设想主要人物的命运或结局；体会《红楼梦》的主题。

上述教师自行设计的题目，第1题似与人物关系与日常生活有关，第2题似与人物关系有关。这组题目如果有创意，也只是为了考查学生读没读，有没有捋一下小说中的人物关系，尤其是几个人物之间的亲疏关系。至于小说的主旨与艺术价值，题目根本就没有涉及；至于与当下的生活联系，则显得过于牵强。文本解读的基本准则是“知人论世”，只有将文本放在特定的时代背景中去看小说中的人和事，才可以理解这些人和事。这就是整本书阅读教学设计的基本规则之一。贾府吃野味，本就是自古以来士大夫阶层的恶俗。将时下这场疫情与贾府吃野味结合起来，充其量也只是一种恶俗之趣。离开了这特定的时代背景谈《红楼梦》整本书阅读，就是误导学生。如果透过《红楼梦》的描写，探讨吃野味是我们传统文化中的陋习与恶俗，或许会有些价值，而硬要贾府成立新冠疫情应对领导小组就有点怪诞了。史蒂芬·平克在《风格感觉：21世纪写作指南》中说：“不论出于何种教学上的好处，给孩子灌输错误信息，对成年人来说都不合适。”

从教学设计的视角来看，无论是线上还是线下，任何学科的教学设计都要紧扣课程标准的基本要求，从教材出发，指向学生的发展。线上教学设计，为弥补线下面对面交流的不足，要想方设法设计得有趣一点，更贴近生活一点，但不可以“拉郎配”。教学设计是科学，也是艺术，背离课程标准与教材的设计，就是反科学的，更谈不上艺术。这样的创意不仅不能培养学生的批判性思维，相反，只会鼓励学生胡思乱想。这与批判《水浒》中武松打虎没有野生动物保护意识，批评《背影》中的父亲不遵守交通法规如出一辙。以古论今，尚要考虑不可“以古非今”，“以今论古”岂不更是荒唐！怀特海说：“在我们的教学过程中，所有花哨的题外话都应该被严格去除。”而帕尔默则认为，“教学方式应与学生的自我完善相互契合”。要做到这些，首先是要在研究课程标准、研究教材、研究学生上花功夫。

有人说，疫情可能会改变教学方式，会推动“互联网+教育”的发展。我的观点是，如果教师的观念不改变，教师不花气力研究课程标准、教材与学生，而简单地将线下的一套直接搬到线上的话，反教学、反教育的观念与行为势必会进一步放大，带给学生的伤害也会更大。