产出导向法指导下的初中英语“综合技能”教学——以译林版《英语》八（上）Unit8 Integrated skills为例

■马晓航

【设计理念】

初中英语“综合技能”板块在单元学习中较为重要，目的是培养学生的语言综合运用能力。但在实际教学中，教师常侧重于语言点的梳理和听力训练，而忽略了语用能力的培养，导致学用分离。产出导向法主要倡导“学用一体”，笔者尝试将此方法用于“综合技能”板块的教学，以解决学用分离问题。

译林版《英语》八（上）Unit8 Integrated skills包含两部分内容：PartA Away from danger；PartB What should we do first？教学目标包括交际、语言和育人三个方面。交际目标是指“用英语做事”的目标，即用英语完成产出任务。语言目标服务于交际目标，具体包括：1.从阅读文本和听力材料中获取事故信息，掌握相关词汇和短语，以及一些急救号码；2.掌握一定的语言表达技巧，能谈论如何脱险，并给予他人建议和忠告。育人目标包括：1.培养安全意识，避免发生事故；2.能够镇定处理突发事故，学会保护自己和他人。

根据教学目标，笔者确定这一板块的产出任务为“事故发生时如何脱离危险”，引导学生通过表演，讲解如何处理事故并提出忠告。这一任务主题与学生的日常生活息息相关，学生能够结合学习材料和自身实际发表看法，锻炼思辨能力和语言组织能力。

【教学流程】

一、驱动环节

在布置产出任务之前，笔者先引导学生回想在生活中遇到事故后，都是怎么处理的；然后，通过视频呈现学生最熟悉的两个事故场景：一是小男孩做饭时烫伤了手，二是小男孩所住的楼层发生火灾。笔者提问：“What happened to them？If you are the boy in the video，what will you do to keep away from danger？”学生尝试回答，但局限于自己的词汇量，只能进行简单的描述。当很多想法难以用英文表达出来时，学生便产生了学习的欲望和动力。随后，笔者布置本课的产出任务——边表演边讨论：遇到不同事故时，应该怎样做才能远离危险。学生有了兴趣，便会积极参与，驱动环节从而顺利完成。

二、促成环节

促成环节至关重要。教师要充分发挥主导作用，引导学生围绕输出任务，选取合适的输入材料进行学习。笔者灵活组织教学内容，通过引导学生在一系列子任务中学习、运用和巩固相关知识，最终完成产出任务。

子任务1：如何应对烧伤手、切到手等居家小事故

（1）笔者将PartB的对话人物以图片形式呈现到PPT上，创设情境，让学生听对话并回答问题：What should we do when burning our hands？学生基本了解对话内容。

（2）笔者展示烧伤手后的应对措施示意图，带领学生学习、复述新短语，学会完整表达烧到手后该如何处理。然后，让学生再次根据示意图进行表述，及时巩固所学。

（3）笔者展示一张手被刀切的图片，问学生：“What should we do when cutting our hands？”学生两人一组讨论并回答。接着，笔者展示切到手后的应对措施示意图，引导学生表达遇到类似事故该如何应对，对所学知识进行拓展、延伸。最后笔者通过问题“What should we do to avoid these accidents？”对学生进行安全意识渗透，告诉学生做任何事都要谨慎小心。

子任务2：如何应对火灾、地震等大事故

（1）笔者展示PartA1、A2中的事故图片，请学生描述相应事故的状况，训练他们说的能力，为下面的学习做铺垫。

（2）笔者提出问题：“What should we do to protect ourselves when these accidents happen？”学生四人一组进行讨论后，一些学生能简单说出该如何应对，以及应该向他人求助。此时，笔者引导学生思考，各类事故的紧急求助号码是什么，接着让学生完成Part A1，巩固掌握此类电话号码。

（3）学生听材料，完成Part A2的填空部分（远离危险的建议）。听材料前，学生先根据讨论情况猜答案。听材料后，学生核对答案。笔者鼓励学生用完整句子表达如何远离这些危险，并带领他们学习新短语和句型。最后，学生两人一组再进行对话练习，反复巩固所学。

（4）笔者播放一段交通事故的视频，给予学生认识上的冲击，教育学生一定要遵守交通规则，做任何事都要小心，预防事故的发生；同时，教育学生在事故发生时要镇定处理。

（5）笔者让学生完成Part A3的对话填空，巩固新学习的短语和句型；然后，让学生两人一组读对话，进一步巩固所学。

子任务3：表演并讲解应对不同事故的方法

学生四人一组，以“如何远离危险”为主题进行表演。每个学生以一两个事故为例，边表演边讲解在事故发生时该如何应对，并提出建议和忠告。这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力。

三、评价环节

产出导向法教学要求将即时评价和延时评价相结合，以评促学，以评促教。课堂上，笔者对学生的回答给予即时和有针对性的反馈，并附上小贴纸奖励，持续激发学生的学习兴趣。笔者根据学生的学习效果调整上课节奏，并在最后的产出任务环节中，采取组间评价与教师评价相结合的方法，对学生的学习情况进行评价，提出建议。课后，笔者布置了“如何远离危险”这一作文题目。学生完成作文后，先以小组为单位互相点评，笔者再进行综合评价。师生合作，共同完善评价环节。

【教学反思】

以产出导向法为基础进行Unit8 Integrated skills的教学后，笔者和学生都在课上获得了丰富的体验。笔者所教授的两个班级的课堂氛围明显好于以往，学生有了学习热情，并且敢于进行英语表达。在产出导向法的指导下，笔者的教学思路比较清晰，设置了一系列课堂任务，引导学生积极参与，让学生能够学以致用，有所收获。

产出导向法倡导的“学用一体”理念，以及“驱动、促成、评价”的教学流程，无疑为初中英语综合技能课的教学提供了一种新思路，提升了课堂活力和效率，加强了学习的有效性。但是，在教学过程中，笔者也注意到一些问题，例如：如果课题驱动任务的交际性不强，就会难以激发学生的学习兴趣；教师如果对促成环节的设计或者引导不到位，就会很容易变成枯燥的语言点教学；等等。目前，产出导向法在初中英语教学中还处于探索阶段，笔者期待更多的同行能够参与进来，在实践中不断完善教学方法，提高课堂质量。