挖掘学生潜力，构建小学数学智慧课堂

江苏省张家港市城北小学 张 敏

在小学数学教学中，教师要深入研究数学新课标，从发展学生的数学核心素养入手设计教学内容，引导他们在学习活动中充分发挥主体作用，在主动学习中完成新知识的探索。在设计教学方案时，教师要结合教学内容精心选择教学方式，引导学生借助情境、数学题目练习等进行深入学习，提高学习动力，充分挖掘自身潜力，促进思维的深入发展，更好地完成学习内容，构建小学数学智慧课堂。

一、以学生为主体，发挥学习主动性

在小学数学教学中，教师在推进教学活动时，不仅要采用创新的教学观念，还要建立以学生为主体的教学模式，培养学生的自主学习意识，使其在独立思考中理解数学概念，掌握数学公式。在数学教学活动中，教师要建立良好的师生关系，建立和谐的学习氛围，设计学习任务，引导学生在任务引导下对数学学习产生兴趣，在主动探索中挖掘他们的数学潜力。

1.打造和谐的课堂氛围。在学习数学知识时，枯燥压抑的课堂氛围不能有效激发学生对数学学习的兴趣，而在和谐快乐的氛围中，他们会对所学的知识感兴趣，主动投入到学习活动中。因此，在小学数学教学中，教师要建立平等的师生关系，建立以学生为主体的教学模式，给他们足够的思考空间，认真分析教材中的内容。在平等的关系中，学生遇到问题时能主动提出来，教师要针对他们遇到的问题进行启发和引导，使他们的自主学习不断深入。

2.以任务激发兴趣。在教学活动中，教师要在引导学生进行自主学习时，设计学习任务，引导他们在任务引导下进行学习，充分发挥主体作用。同时，在深入探索时，教师还要合理组织学生进行合作学习，引导他们在合作过程中受到启发，提高自主学习能力。例如，在教学“周长是多少”时，教师可以引导学生进行合作学习，每个小组分到一些边长为1厘米的正方形，并给他们布置学习任务，如：用6个小正方形拼成一个长方形，探索这个长方形的周长；用9个小正方形拼出一个大正方形，探索大正方形的周长，最快得出正确答案的小组成员每人可以获得一朵小红花。在任务激励下，小组成员都能积极地进行探索和讨论，他们通过讨论快速用小正方形拼成了大正方形和长方形，并根据他们对所拼长方形和正方形的观察和思考得出周长。通过实践活动，学生加深了对长方形、正方形的认识，理解了图形周长的含义，进一步掌握了长方形、正方形周长的计算方法。

二、结合情境开展教学，促进知识深化

小学数学教材中的数学知识对于小学生来说比较抽象，他们在自主学习中通过阅读、分析等活动来探究所学内容，由于思维方式和思维能力的限制，很难掌握数学知识的本质。在教学过程中，教师可以利用情境引导学生的思维，引导他们在情境中集中精力，深入探索，快速理解抽象的数学知识，促进知识的深化，推动数学智慧课堂的构建。

1.创设多媒体情境。随着多媒体在教学活动中发挥的作用越来越大，教师在进行小学数学教学时也要引入多媒体，把抽象的数学知识与多媒体中丰富的素材结合起来，给学生创设直观、生动的教学内容，引导他们在课堂上认真观察、深入思考，直观感受这些抽象的知识，借助图形加深对所学知识的理解。例如，在教学“轴对称图形”时，教师可以用多媒体给学生展示一些轴对称图形：戏剧脸谱、天安门、民间艺术剪纸，引导他们认真观察轴对称图形，获得直观的认识，了解轴对称图形有对称轴，沿着对称轴对折两边的图形能够完全重合。学生了解了抽对称图形的特征后，教师用多媒体出示长方形、正方形、三角形、等腰梯形等图形，引导他们判断这些图形是不是轴对称图形，并把轴对称图形的对称轴画出来。在多媒体情境中学习轴对称图形的知识，不仅能引导学生认识更丰富的图形，还能有效培养他们的形象思维和空间观念，加深他们对数学知识的理解。

2.创设生活情境。数学知识在生活中的运用是十分广泛的。在小学数学教学中，教师要给学生创设生活情境，利用他们熟悉的生活引导，引导他们主动分析数学知识，体会知识在生活中的作用。熟悉的生活情境有效提高了学生的学习内动力，他们能深入分析所学知识，促进对知识的理解和深化。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以借助生活情境引导学生理解分数的概念。在认识分数1/2时，教师可以引导学生结合生活中常见的事物进行理解：把一个蛋糕平均切成两份，每一份就是这个蛋糕的1/2；4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得的苹果是全部苹果的1/2；10支铅笔平均分给两个学生，每个学生得到的铅笔是全部铅笔的1/2。结合生活情境，学生对分数1/2有了直观的认识。在探索1/3、1/4、1/5等分数时，教师同样要引导学生结合生活情境说出分数在生活中的实际意义。通过生活情境中的学习，学生深刻理解了几分之一的实际意义，能够根据图形说出、写出正确的分数。

三、设计练习环节，发展创新思维

在小学生为主体的数学课堂中，要提高他们的学习能力，教师要加强对他们数学思维的训练，引导他们在做习题时能从多角度探究，提升他们的思维灵活性和创新性，使其熟练运用所学的知识。因此在数学教学中，教师要精心设计习题练习环节，引导学生从多角度分析练习题目，找到题目中的已知量和未知量，拓宽解题思路。在习题练习中，教师可以利用一题多解的方法训练学生的思维能力，促进他们创新思维的发展。例如，教师给出学生以下问题：李强和小慧两人共有图书54本。如果李强给小慧7本，则两人图书本数相等。他们原来各有图书多少本？引导学生用两种方法解决问题。在思考过程中，学生通过分析题目找到其中的已知信息：两人共有图书54本，隐含信息：如果李强给小慧7本书，两人都有27本，根据这些信息写出两种计算方法。

方法一：54÷2=27（本）27-7=20（本）27+7=34（本）

答：小慧原来有20本图书，李强原来有34本图书。

方法二：7×2=14（本）54-14=40（本）40÷2=20（本）54-20=34（本）

答：小慧原来有20本图书，李强原来有34本图书。

运用多种方法解决问题，使学生在分析数学题目时能充分挖掘题目中的已知信息，找到不同的解题思路，不仅能引导他们的思维得到发散，还能有效发展他们的创新思维。

综上所述，在小学数学教学中，教师要从新课标的要求出发进行教学创新，设计丰富的教学内容，使学生在学习活动中充分发挥主体作用，在积极思考中发展数学思维，加深对数学知识的理解。在教学环节中，教师还要注重发展学生的创新意识，引导他们在探索知识和解决数学问题时从多个角度进行，促进数学知识的深化，发展创新思维，充分挖掘他们的数学潜力，推动教学活动深入进行，打造高效的小学数学智慧课堂。