深入话题时代，导向学科素养——以话题为导向的小学英语试题命制

福建省厦门市翔安区教师进修学校附属小学 林依婷

在学科核心素养的大环境下，小学英语教师一直努力从多个层面培养学生的能力。而话题教学在培养学生核心素养中发挥着重要作用，它能开发学生思维，促进他们有效地运用和归纳知识。因此，话题式的试题在英语考查中也不可或缺，一方面我们需要相应的试题模式帮助学生巩固所学，另一方面学生也要在话题的导向下学会整理和运用语言。所以，教师在命制英语试题时也要着重以话题为导向，设计符合学生学情且有利于促进学生能力发展的试题，从而让英语试卷命题走向话题化、生活化和思维化。本文着眼于小学高年级，从不同维度谈谈如何以话题为导向进行高年级的英语试题设计。

一、试题设计应该情景化，考查学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础和核心。根据《英语课程标准》评价建议，终结性评价应将知识与技能的评价有机地结合起来，着重考查学生在语境中运用英语的能力。真实的交际是在一定的情景下进行的。余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中提到：学生在学校所获得的很多学科知识和技能之所以无法迁移到现实生活中，关键在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接（余文森，2018）。因此，我们要把考查内容有效融入真实的情景当中。情境可以是一句话，一个语篇，一张图片等等。

人教版PEP六下第三单元的话题是 Holiday，要求学生能理解并能在真实情景中运用句型Where did you go？How did you go there？What did you do？还要能在情境中根据问题做出正确的回答。因此，在单元测试中A教师围绕话题设计了以下试题：读一读 Amy中秋假期外出的机票，回答问题。其中机票中涵盖以下信息：

NAME：AMY

From：XIAMEN

DESTINATION：HANG ZHOU

DATE：24OCT10

FLIGHT：MF8597

SEAT：11 C

GATE：7

BOD.TIME：21：10

票面旁的问题是：How did Amy go？When did Amy go？Where did Amy go？

此题紧扣本单元话题——假期，学生要通过读取这张从厦门到杭州的机票了解Amy的中秋假期，进而回答相关问题。我们可以看到这个情景既真实又紧扣本单元的话题，学生能在话题的引导下通过所学快速检索到要获得的答案，这样的题目对于考查学生学习情况就显得很有效果和针对性。

二、试题设计应该思维化，培养学生思维能力

学习和使用语言能促进学生思维的发展，学生思维的发展也可以通过教师设计的试题实现，因此检测也应该从多个维度出发来发展学生思维能力，例如有位老师在一张综合检测卷里设计了一道题：

They are long and yellow.They are sweet.The monkey like sit.

Q ：What’si t talka bout？

A.a nimal B.colour C.fruit

这个题目也是关于话题的，学生既要读懂文字里描述的是香蕉，又要懂得把香蕉归类为水果，需要一个思维转换过程，认真思考后学生能经过辨析获取正确答案。又如，高年级学生已经学习了“购物”话题，C教师设计了“听一则商场的促销广告选择正确答案”的听力题。该语篇用购物相关的语句描述物品颜色、价格、品质，带有易混淆数字15和50，考查学生在具体话题场景中的思辨能力。

1.Are the umbrellas cheap？

A.Yes，they are. B.N o，they aren’t.

2.How much are the gloves？

A They’re 15 yuan. B.They’re 50 yuan.

Good news！Good news！ To day all umbrellas and sunglassesare15 yuan.Only to day！ Only to day！ You will look cool with the sun glasses.We have many nice gloves，too—— —red，yellow,green and more.They’r e50 yuan... 由题可知，学生要通过思考和推敲才能获得答案，比如听力文本并没有直接说商品是便宜还是昂贵，要通过关键词汇good news，only to day去推敲，所以15元应该选择cheap选项。在高年级的试题中，我们应该尽量用一些能蕴含信息的词汇代替具体词，让学生有一个思辨和判断的过程，这样试题才能发挥它应有的作用。

三、试题设计应该多样化，提高学生学习能力

我们知道话题具有一定的归纳性，而归纳能培养学生的概括能力，学生会概括就得懂得对所学知识进行分类，所以话题类的试题能很大程度上提高学生的学习能力，在高年级的各种考查卷中我们提倡涵盖话题式试题，且题目要多样化，形式也要丰富，可以是猜谜语，描述性的语言或者说明式的句子等等。题目设计多样化可避免题型过于单一导致试题难度降低或过于简单，从而使考查情况收效甚微的情况。例如，D教师在一份期末考试卷中设计一道考查话题的试题，Listenand choose the right topic.听对话，选择正确的话题，把话题编号写在相应（ ）里。

1.( )A.holiday B.season

2.( )A.colour B.sport

3.( )A.weather B.animal

4.( )A.month B.weekend

5.( )A.fruit B.Drink

本试题主要考查学生筛选和概括的能力，每小题中涉及的话题和信息量较多，学生既要通过听音获取信息，又要在所给的选项中进行有效筛选，既考查了学生知识掌握情况，又考验他们的反应能力，多做这样的题有利于学生学习能力的提高。此题把话题考查的多样性集中在一个大题里面，当然也可分布在不同题型里，比如以阅读理解、写作或者判断短文等形式来考查。形式越丰富，越能促进学生摸索和探究，越有利于他们学习能力的提高。

学生语言能力、学习能力、思维品质等方面的发展可以通过课堂来实现，也可以通过教师试题的设计来促进，这不仅包括试题的质量，也包括教师命制试题的技术和理念。英语老师的责任不光是传授知识，更应该了解相关试题设计发展的空间与路径，用心设计有效的试题供学生巩固所学。教师要大胆在课堂教学、课外学习中，以有效的方式考查学生知识的掌握情况，从而开发他们的思维潜能，培养他们的学习能力，促进学生各方面的发展，特别是在试题设计这三个维度上下足功夫，让学生真正学会用语言思考问题。