语文课堂中的互动思考——一位青年教师的日常反思

江苏省南通市八一小学 张 颖

近日常读《红楼梦》，读到“盛席华筵终散场”时，当真有南柯一梦，怅然若失之感。为何会有这样的感觉，真是想到了自己近日上的几节随堂课、听的几节校内研讨课，不禁也写下一首打油诗：“花招频出甚苦想，欢喜热闹终散场。行云流水一气成，受益匪浅几人能？”

一节《少年中国说》听下来，几乎没有纰漏，老师提出的问题，几乎不需点拨，孩子都能回答出来，你来我往，一节课就这样热热闹闹地上完了，上的老师畅意，听的老师舒心，学生也开心，可想想总觉得缺了点什么？是思考。我们都知道学习离不开思考，可为什么一节课却体现不出思考呢？再次回顾这节课，我想，除了学习了一篇新的课文，这些学生真的从这节课上学到了什么新的东西吗？是旧知新用？还是获取了新知？如果获取了新知，那为何不是所有人都能与老师互动？一节课到底应该属于谁？是一位老师和部分孩子，还是所有孩子？作为一名青年教师，我就喜欢听有激情的课，生动活泼的课，最好是像看大片一样，剧情起伏跌宕，让我身临其境的课，遇到冷冷清清、严肃拘谨的课我便想打瞌睡。当然，我也理所当然地认为一节好课老师要讲得生动，学生听得兴致盎然，尤其是师生进行精彩的互动更能吸引人，我觉得这是课堂上学生在认真听的具体体现。所以，这一阶段的教学，我自己也在这样的循环中自我陶醉，每天上课都是激情洋溢，并且拼命地要求学生与我互动，给我回应。渐渐地，我发现了一些问题，孩子们为了迎合而与我互动。从聆听的几节课中，也会听到孩子们懒懒散散的“想看、喜欢”等词语的蹦出，我在心中哑然失笑，突然有了一种“当局者迷、旁观者清”的感觉，觉得这些学生像被绑架了，在被“严刑逼供”，他们毫无兴致的回应已经暴露了他们的内心：这时候，我并不“想看”，也没那么“喜欢”。

于是，我思考，一节课，究竟该如何做到有效的互动，让这节课成为一节真正在思考的课堂。

一、微观调整，做全面互动

旧三中心是“教师、教材、课堂”，新三中心是“学生、经验、活动”。我发现很多课目前呈现的状态是过渡式的三中心，以学生为主体，让孩子们在学习中联系实际，积累经验，以丰富多样的小组活动开展各类教学活动，但教师从来都不舍得从这个中心离开。以《少年中国说》一课为例，孩子们理解这篇古文的内涵是有难度的，纵观课堂，参与度是不高的，随着课堂的层层推进，在“少年中国和中国少年”这一探究性问题抛出后，不少表现原本就很突出的孩子更加积极，探究思考。老师这时点了一位同学，但是学生的回答似乎并没有让老师很满意，老师又找了一位孩子，回答很是精彩，可之后起来回答的孩子要不就是答案雷同，要不就是觉得有困难。老师这时并没有适时调整，而是直接抛出了自己的观点，再激发学生“今天的我们应该怎样做呢？”也许对于这个班级的学生来说，这个问题确实有难度，孩子并没有做到全面参与。在这个环节，孩子们就出现了畏难情绪，但我发现后面的“怎样做”环节因为有代入感，孩子们说得很好，甚至联系起了时政问题，那为何不适时做微观调整，先说“怎样做”，再回过头来看“少年中国与中国少年的问题”呢？以学生为主体是以学生整体学习状态、进度、能力为主体，而不是教师牵拉下的主体活动，那样的主体仍然是教师、可我们最容易忽略的也是这个问题，互动不仅仅有师生互动，更有生生互动、生本互动。语文是感性与理性兼备的课程，不同班级的学生的感知能力有区别，我们应该及时调整策略，在层层推进中走向生本共生。

二、层层推进，做有效互动

作为青年教师，我习惯性地备一课上一课，渐渐地我发现了这样的备课是“断链式”的教学事故。我的课与课之间没有层次性，以我打磨三年级小古文《司马光》一课为例。我的试教课就呈现出这样的状态，孩子对古文学习本就初初接触，很不熟悉，而之前的古诗教学也不到位，导致课堂一直处于“掉链子”的状态，教师激情洋溢地讲，学生不知所云地听，为此，只能课后“补习”，把需要运用到的知识点硬塞给学生，学生在这样的状态下，呈现出了疲劳的学习状态，到了课堂上思维打架，各种混淆，互动更是虚假。有效的互动是学生与课堂有了共鸣自然而然的情感喷发，而现状却是对答式无趣互动。我不停地问学生“听懂了吗？”我期盼得到肯定的回答，可是学生真的是听懂了吗？我们不停地倡议把课堂还给学生，可还是据为己有，用我们的审判方式关注学生是否有所得。直到我调整备课状态，从一课一备到一单元一备，再到一整本教材一备，将知识点分散、综合，孩子们跟得上我的节奏了，从原本的每课硬塞枯燥的知识点，到现在的每课一得，学生不需要我提高嗓音去问“听懂了吗”，从当堂及时巩固、反馈就能评测出孩子们是否真的懂了。所以，做到有效互动，需要我们从备课起就能层层推进，不管是公开课还是随堂课，我们应该关注的都不是互动的“热闹”，而是互动的“得到。”

三、沉浸思考，达高效互动

很喜欢亲近母语总课题组核心成员、著名儿童阅读推广人吉忠兰老师常说的一首小诗：“沉下去是希望，沉下去是勇气，沉下去是我百折不挠的信念。”如今我的课堂就是缺少了这样沉下来思考的勇气。我曾经想当然地认为课堂的思考是学生去思考，我的思考都是在课前，我忘记了，课堂才是激发思维火花最好的时候。在上《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，在引导孩子们欣赏“掉下了一片片金黄金黄的叶子”这句话时，我通过实物梧桐树树叶的飘落让孩子们感受“一片片”，我指名一位学生说。孩子说从这里可以感受到叶子的多。我一时没反应过来，我原本的设想是落叶下降的美，一片一片地落下，有一种秋天凋零的美，悠然悠然地落下。他的思考我认为并不准确，所以另请了他人。课后反思时，我发现了这一问题，反复品读后我觉得这位孩子说的很有道理。我在课堂上除了紧张，还有什么原因让我否定了这个答案呢？我觉得是沉浸式的思考，如果我能及时关注，沉下来思考，或者把问题再抛给孩子们，和孩子们一起思考，感悟这个叠词的美感，是不是能激发出课堂的又一个高潮，或者让给孩子们再次演示、感受，在情景的引领下，课堂不会是简单的师生互动，而是更加有趣的生生互动。