初中数学教学中差异教育的实施

江苏省泰州市康和实验中学 陈竹娟

一、差异教育与因材施教的区别

在理解差异教育时，许多教师往往会将它与因材施教混为一谈，殊不知这两个概念是存在区别的。因材施教是以学生自身发展的特点为基准进行区别化教学。由于每个学生身心发展的环境各不相同，发育的阶段也各有不同，学生的个性和受教育影响普遍具有差异性，因此他们的个人努力情况以及个人水平表现具有特殊性及差异性，所以教师的教育要考虑学生之间存在的个体差异，对不同的学生采取不同的教育方法。因材施教虽然出于为学生着想的目的，但是现实中却难以实现。而差异教学主要以学生为中心，更加关注学生能够获得更好的教学。差异教学以学生为中心，教师以学生为服务对象，为学生提供更多的学习内容及多元化的选择。差异教学是为学生服务的，差异教学从一个共同点出发，面向所有有差异或无差异的学生，既让学生感到了同学间存在的共性，也让他们看到了彼此之间存在的差异，从而以人为镜，清楚自己与其他同学之间的差距，加强自身素质，更加努力学习，缩小这些差距。初中数学中的差异教育的目的在于培养全面发展且具有个性的人才，与因材施教不同的是，差异教育更加具有普遍性，允许差异的存在，以学生为中心，力求学生的全面发展，允许学生保持自己独特的个性发展，不过于追求个体的特殊性，所以差异教育实施起来较因材施教更为容易，让学生在共同的教学环境中得到适合自己发展的教育，让学生的潜能得到充分发挥，追求更好的发展。

二、差异教育的具体实施策略

1.尊重个体，划分集体

由于每个学生的成长环境各不相同，而且初中生正处于青春期发育、性格养成、适应社会的阶段，难免会出现性格上的不同，有的还会出现叛逆表现，从而出现个体与个体、个体与集体之间的差异。而差异教育讲求的是集体发展中允许学生的个性发展，所以我们要正视这些差异并允许它们存在。教师在日常的数学课堂教学中，要根据每个学生的具体表现情况及学习程度、学习能力等做一个详细的排序，根据学生的各项表现把学生划分为几个小组，分别制订教学计划。在分组教学的过程中，学生既能够感受到集体的存在，又能够深刻体会到学习中存在的差异，提高自身学习水平和成绩，更加积极地面对初中数学的教育。

2.学习小组的管理方法

在日常学习中，初中数学教师面对不同的学习小组要有不同的管理方法。首先，我在分组教学时，将班级里的学生根据数学成绩以及各个学生的优劣势、学习能力等做了详细的小组划分，注意不能随意地仅凭数学成绩进行划分，而要全面统筹发展，以学生的各科学习情况、个性等具体状况进行精要的分析，然后再对其进行分组。有些学生数学成绩不理想，但是其他理科成绩很好，这样的学生脑袋聪明，我会把这样的学生和成绩优秀的同学分到一个组，因为这样的学生一点就透，只是对知识的学习比较混乱，导致偏科，所以他们需要有学习好的组员进行日常的学习交流与陪伴，帮助其养成良好的学习习惯。而学习困难的学生我会安排在一个组内，然后配备一个学习靠前的学生对他们进行帮助，因为学习成绩优秀的学生可以有大量的时间辅导学习不好的同学，并且讲解的过程也是在对知识的复习和巩固，这个过程是双赢的。同学之间的交流效果往往要比教师讲课的效果更好，教师要逐步削弱自己在课堂学习中的作用，加强学生之间的联系。

3.小组学习中的差异化训练

在面对各小组布置学习任务时，教师应该在同一个问题上对各个小组进行差异化训练。面对同一道题目时，学习好的学生能够在短时间内把题目解答出来，而中等生则需要的时间长一些，学习差的学生则很难将题目成功解答。所以，在教师布置完题目后，应设定不同的做题时间来要求各个小组进行解答。面对较难的题目，一组时间为5分钟，二组时间为7 分钟，三组时间为10 分钟，二组做完后要轮流上来讲一遍，确保中等能力的学生能够有效提升自己的学习能力，把问题学懂、学会，然后让三组派一个代表来给我讲，讲完后我会留出时间，让一组多派出一个代表和三组代表一同为三组同学进行讲解，最后各组代表把各小组的具体学习情况汇报给我。这样可以减轻部分学生的学习压力，缩小学生之间的差距，并且使一些优秀的学生对难解的题目和知识点加以巩固，让学生困难的学生能更好地学习。

总之，每个人接受教育的机会都是平等的，不同的个体在学习的过程中也应该得到不同的发展，这也是素质教育的要求。差异教育是一个很好的教学理念，逐步缩小了学生之间的差异，达到学习成绩和学习能力整体提升的教学目的，为每个学生的全面发展提供更好的教学服务。