小学科学探究性实验教学的策略

王 慧

（赣榆区徐山中心小学，江苏连云港 222123）

根据相关小学科学课程标准，进行科学实验应是小学科学的重要教育方式，而探究式科学实验又是科学实验发挥最佳效果的先进方式，其对小学生科学素养的培养有着不可比拟的作用。小学科学的教育目的便是锻炼学生科学思维方式、提升学生的探究能力和创新能力，让学生在低幼时期便进行科学素养形成，这对学生未来人生发展有着重要意义。小学探究性实验教学在教育效果虽具有较强的特点与优势，但在实践过程中仍存在着不少问题。

一、探究性实验教学的特点

探究式实验教学是以学生为主体的教学模式，它的基本设计诉求便是引起学生的学习兴趣。探究式实验教学内容应从学生的实际生活经验与认知出发，小学生生活经验较少，认识新事物的能力较弱，因而教师应选取通俗易懂、生活常见的现象进行教学内容的讲述。兴趣是学习的伙伴，教师应在科学教学中带入学生的兴趣点，调动他们学习科学的主动性，提升教学的教学效果。

二、小学科学实验教学中存在的问题

（一）学校对科学课程重视程度低

学校虽已认识到科学课程对学生未来发展的重要性，但基于教学成绩方面的考虑，对科学课程教育不够重视，导致学生学习科学的积极性不强，兴趣性不高，科学课程处在学生教育的尴尬境地。长期以来，学生的考试型理论知识学习任务比较繁重，学生压力较大，在进行科学学习时，学生通常以大脑休息的状态进行科学学习。

（二）教学依赖课件

科学信息化时代下的教学，教师一般采用新媒体课件的形式进行授课。在进行教学时，由于课堂环境学习气氛不够浓厚，使得教师对课件进行浏览式教学，即用大量网络图片、视频进行科学实验结果展示，并不对科学实验过程进行课堂实践，只是进行视频播放，学生只能进行机械式的看，对学生的动手能力产生消极影响。教学课件将某些实验全过程不经探究地完全展示在学生眼前，学生的思维与想象将会固化，不符合基础科学教学的目标。

（三）不注重学生科学思维培养

传统的科学实验模式是教师先进行一番展示，然后得到特定结果，学生依据教师动作，进行照猫画虎，若学生得不到特定结果，则教师再进行一些特定指导，最后得到书本中的标准化结果。在该模式下，学生对该知识点掌握的程度是从学生是否已独立得到实验结果，评判的标准往往是用时长短、成功率等等。这种僵化式的教学不利培养学生科学探究思维，违背基础科学教学的目的。虽然在新科学教学标准的要求下，教师也慢慢逐步向学生自主实验靠拢，但长期以来的教学与学习习惯，使得学生在自主实验时，失败率较高，学生的自信心受到打击，这时教师应鼓励学生，提升学生的自信心。

三、探究性实验教学中的策略

（一）动手动嘴，积极探究

小学生们活泼好动，如果让其端正地坐在座位上，进行认真思考与学习是很难实现的。在小学科学探究式教学中，教师应注意学生的年龄性格特点。在教学时，应让学生在身体不断活动中进行知识学习。如在“光与颜色”一课的讲解中，教师可要求学生从家中带来可进行色彩分离的凸透镜，即可进一步使学生认识到凸透镜的具体应用方法，也可进行光颜色分离，分离过后可使学生将自己观察到的颜色分布图动手在纸中画出来，在动手绘画过程中，对光与颜色产生形象化的感悟，在提升学生动手能力的同时，加强学生的科学素养。

（二）引导学生自制实验器材，提高实验有效性

科学实验课程的必备道具就是实验器材。教师在进行小学实验时，可进行简单实验器材自我制作活动，在该活动的积极影响效果下，学生与教师之间的关系可得到良好发展，学生对实验原理能得到预先性的认识，提升学生对实验教学的兴趣，最终更好地理解科学原理与知识。当然，在进行实验器材制作活动时，教师应进行有效的指导。首先，教师应进行学生的课前预习引导，对内容概况、所需实验器材种类与原理等进行逐一讲述，在内容相对简单的情况下，还可令学生设计自己的实验工具。当然，在此过程中，失败总是不可避免，教师可与学生共同寻找失败原因，并鼓励学生进行再次制作。经过实验器材的探究性制作中，学生会对科学基本原理产生更深层次的理解，并经过情景教学后，自己发挥科学效用，解决生活问题。如在“认识液体的性质”中，教师可带领学生亲手制作液体流动的管子等。

（三）情景化探究式教学

将书本知识与日常生活情景进行结合式讲解，已经成为各科目教学的常用形式，小学科学也不应例外。基础教学的目的便是应用，在课堂中进行日常生活的情景化讲述，能够提升学生的探究兴趣，在兴趣中得到科学知识的深层次化理解，进而使学生在面对新的生活问题时，进行科学思维的转化，自主的解决生活难题。如在“气候与季节”一课的学习中，教师可让同学带来自己穿的几件衣物，这几件衣服应为厚度不均，种类不一。当教师报出一个季节时，学生拿起自己应该穿的那件衣服，然后可进行衣服种类选择的原因分析，进而得出气候与季节的关系，让同学明白即使是穿衣这样的小事也是具有一定的科学道理的，利用科学知识便可进行合理的穿衣吃饭，培养学生解决生活问题的能力。

（四）进行发现、假设、验证的探究方式学习

培养学生科学思维方式是基础科学教学的重要目的。任何生活现象本质分析都是从发现开始，然后进行可能原因与原理的假设，在进行具体化实验验证时，纵观人类发展史，每一基本真理产生的过程都是如此，如牛顿定律、麦克斯韦方程等。进行发现、假设、验证方式的探究式学习，可令学生养成严谨科学的思维方式，对其未来的生活与学习影响巨大。再如在“火苗的燃烧”一课的学习中，教师可准备三个大小不一的罐子和三根蜡烛，将蜡烛分别点燃，并放入罐子中，观察蜡烛的燃烧情况，这时学生会发现，有的蜡烛燃烧的时间长，有的蜡烛燃烧的时间短，这时教师便可让学生提出自己的观点假设，蜡烛燃烧不仅与蜡烛本身有关，还与其他因素相关联。然后再进行蜡烛燃烧条件处理，首先在其中放入一块冰块，让罐中温度降低，发现蜡烛燃烧与环境温度无关。接着再抽空罐中空气，学生又可发现，蜡烛不能燃烧，则得出蜡烛燃烧与空气有关。然后，还可继续对空气中究竟是何种成分对蜡烛燃烧产生的影响，进行进一步分析，从而发现事物的全貌。从发现现象，提出假设，再到逐步验证，在这一过程中学生的科学思维将得到培养。

（五）目的性的进行探究观察学习

教学目的应是教学课程过程设计的原则性规范，无论利用哪种方式进行教学，都应在教学目标的基础上选择与开展。在进行课堂教学过程中，教师要进行探究内容引导，不能让学生毫无目的的进行科学实验，保证探究行为与探究想法的目的性，不能做无方向的引导，令学生的探究感受脱离主题。在实验中学生应时刻进行不同意见的发表，但意见应仍与课程相关，这就需要教师的目的性引导。学生无目标化的言论自由对科技素养培养毫无意义。如在“运动的快慢”的讲解中，学生不应进行快与慢的简答回答，应从速度的角度进行具体的回答，如飞机时速多少、汽车时速多少、飞机比汽车快多少，加深学生对速度概念化的了解，使其并非是课本中的一个名词，而是可在社会中感知的对象，进而产生对运动的本质性认识与理解。