提升初中物理作业批改有效性策略

韩象忠

（赣县第三中学，江西赣州 341100）

物理作业属于学生们日常学习过程中的一项实践性学习活动，通过作业的完成能帮助学生巩固在物理课堂上学习到的物理知识，提升学生们的物理学习水平，拓展学生们的物理思维。作业不仅是教师教学的延续，也是学生在课后自主学习和自我检测的一个重要过程。

一、作业批改过程中存在的问题

（一）教师对作业批改缺乏热情和耐心

教师对初中物理课堂的教学具有较高的热情和耐心，但对物理作业的批改却缺乏相应的兴趣，主要是由于班级内所有学生的物理作业均是统一的，教师在批改的过程中需要花费大量的时间在判断对错上，这种重复、单调的批改作业方式导致教师逐渐出现厌倦和反感的心理。很多教师在参加教研活动时喜欢一边听专家在台上传授教学经验，一边飞快地批改学生们的作业，这种现象主要是教师未能很好地重视起作业批改这一项教学内容导致的。面对作业批改过程中存在的问题，教师虽然期望能做出相应的改变，将作业批改作为和备课一样重要的环节进行对待，但由于多种因素的影响还是导致难以改变的现象出现。

（二）教师作业批改改革创新的失败

教师为了提升教学水平也在不断地对作业批改的方式进行改革和创新，虽然取得了一定的成果，但实际上由于严峻的教学现状导致很多创新实践无法很好地实践，教师到最后不得不放弃创新的策略，重拾以往传统的作业批改方式，这种作业批改改革创新的失败影响了教师创新的积极性和热情。加上家长的期望与盼望，让教师不敢迈出改变传统批改作业模式的脚步。

（三）学生在作业批改中的参与度为零

作业批改过程中学生们的物理作业基本上全是教师一人负责，学生基本不参与作业批改这一教学内容，作业批改成了独立在学生学习以外的一项项目，无法很好地让学生认识到自己或其他同学在物理学习过程中存在的问题，影响了学生们的自我评价和自我反思，导致学生们物理学习水平很难得到提高。且学生在教师批改完作业之后过于重视自己解题结果对错方面，对于自己的解题思路和过程表现出一定的忽略，这种现象只会浪费教师批改作业的时间，导致学生日后遇到同一种问题还是会出现同样的错误，不利于学生综合物理学习水平的提高。

二、提升初中物理作业批改有效性策略

（一）让学生参与到作业批改

教师可以转变以往由教师一个人负责全班学生作业批改的单一模式，充分发挥学生的自主意识和积极性，带领学生进行同学之间作业的相互批改、自己作业的自行批改等等，以学生主动参与的形式丰富物理作业批改的形式与途径，让学生了解自己对物理知识的掌握程度和水平。在随堂作业的批改过程中，教师带领学生用红色的笔将问题的解答书写在课本上，在所有的学生解答结束之后教师进行评测，并引导学生自己对自己的解答过程和答案进行批改。针对较难且开放性的物理问题，教师可以引导学生采用相互批改的形式，让学生对同学的解题过程和答案进行批改，促使学生在其他同学的答案中反思、对比及深化思考，提高作业批改的价值和有效性，促使学生全面综合地了解自己物理知识的掌握水平，继而明确物理学习过程中的薄弱之处和强处，促进学生学习效率的提高，方便学生借鉴其他同学良好的学习成果和创新的解题思路，培养学生的思维创新能力，达到减轻教师工作量及互帮互助的教学成果。

如在进行《熔化和凝固》的教学过程中，教师可以在课堂测验的过程中提出问题：“在水凝固成冰的过程中，下面的哪个说法才是正确的？A：温度升高，从外界吸收热量；B：温度不变，从外界吸收热量；C：温度降低，向外界放出热量；D：温度不变，向外界放出热量。”

这一题目正确的答案是D。教师在让学生进行作业批改的过程中很多学生往往不明白为什么，教师可以组织学生们进行实验操作，利用实验验证答案的准确性。学生在思考之后能将自身的理解描述出来并进行互相批改，学习和认识其他同学是如何解答及思考的，促进学生认识自己学习中的不足、学习其他同学的处理问题的方法和技巧，促进初中物理课堂教学水平的提高。

（二）充分开展组合型作业批改的方式

在组合型作业批改的过程中需要将学生们按照组间同质和组内异质的原则分成若干个小组，引导每个小组内成员之间进行相互协作和帮助，选择出某位学生将本组的解答过程和结果呈现在教师眼前。教师在听了每组的解答过程和结果后将正确的解答过程、思路和答案告知学生。接着由该学生带着教师为自己讲解的解答过程对本组成员的答案进行批改。在学生们解答完成之后教师可以给予学生相应的鼓励和奖励，对学生们的解答结果进行批改，优化作业批改的过程。通过这种组合型的作业批改方式促使学生积极主动地融入作业批改过程中进行思考和探究，培养学生良好的物理学习习惯。

如在进行《光现象·光的折射》教学过程中，教师将学生分成若干个小组，接着提出紧扣章节主题的问题，引发学生积极思考：“对于相机来说，镜头相应的焦距为10cm，一位摄影师通过相机为明星进行拍摄，在相机对准明星后，在50cm 位置朝着12cm 的位置进行移动的过程中会产生哪些现象？A：像减小，像距减小；B：像增大，像距增大；C：像增大，像距减小；D：像先减小后增大，像距增大。”教师引导学生对提出的问题进行沟通讨论和解答，教师在这一过程中可以仔细分析和掌握学生讨论的过程，在5 分钟左右的时间后选择各组的代表对组内的结果和思考过程进行演示，在讲解结束后由教师进行批改，培养学生们的良好学习习惯，提升学生们的学习成果。

（三）将典型和普遍问题进行面对面的批改

在初中物理作业批改的过程中，教师应针对学生在解答过程中经常出现的问题、较为典型的问题、大多数学生都会犯的错误等进行面对面的批改教学。面对面批改的方式能拓展学生们的物理知识视野，引导学生及时认识和改正各类作业存在的错误。在面对面批改作业的过程中，教师应让学生们描述自己解题过程中的思路，帮助学生找出产生错误的根本原因，并给予学生相应的机会及引导（二次解答的机会）学生纠正自己的解题思路，促使学生在探究问题过程中优化解答方式，提升学生对物理知识的掌握及理解程度，促进物理作业批改有效性的提高。

在作业批改的过程中，教师应通过引导学生参与到作业批改过程、充分开展组合型作业批改的方式及选择物理作业中存在的典型和普遍问题进行面对面的批改等多元化的物理作业批改的形式，提高物理作业批改的有效性，促进学生综合素质的发展。