整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法

林雪萍

（仙游县鲤南中心小学，福建莆田 351200）

语文是一门包罗万象的学科，仅凭课内教学内容无法满足学生的知识需求，小学语文教师应当帮助学生培养阅读兴趣，鼓励学生进行整本书阅读，并给予学生有效的整本书阅读教学指导。整本书阅读是扩大小学生知识视野、提升语文综合素养的重要途径。

一、整本书阅读教学指导的现存问题

（一）整本书阅读书籍不合适

在当前应试教育的压力下，教师为学生选择整本书阅读书籍多集中于文学名著，阅读书籍类型较单一。小学阶段的学生从低年级到高年级跨越一定的年龄，低年级的学生初入小学，在认知水平方面相对匮乏，高年级学生具有一定的知识积累，如果都选择阅读文学名著，无法真正激发学生的整本书阅读兴趣，反而助长了学生的厌烦情绪，得不偿失。小学语文教师在当前整本书阅读中没有为学生选择好恰当的书籍，窄化了整本书阅读的范围，忽略了不同类型书籍带给学生的不同知识养分，导致阅读效果不尽如人意。

（二）整本书阅读教学较随意

整本书阅读虽然已经列为当前小学语文课程设计内容，但是整本书阅读的任务大且复杂，阅读的周期也较长，意味着学生和教师都要投入较多的时间和精力，导致很多教师即使意识到整本书阅读的重要性，也缺乏足够的教学动力。因此很多教师在阅读教学指导中未制订好长期的教学指导计划，教学内容偏向随意化。小学语文课堂没有真正将整本书阅读教学引入，安排具体的阅读教学活动，却只是见缝插针，在利用教材教学或者名著阅读题型讲解时为学生教授知识。而这些知识内容往往是零碎、不完整的，学生难以掌握整本书阅读的方法技巧，在阅读水平上停滞不前。教师这样的教学安排缺乏整体性、系统性，实质上对学生起不到有效的阅读教学指导作用，只是让学生拓展了某些课外知识，无法真正实现整本书阅读教学的目标。

（三）整本书阅读交流有所欠缺

整本书阅读有利于学生语文综合素养的提升，帮助学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，增强学生的阅读自主性，从而更大程度上拓展认知视野。在新课程改革的不断推动下，小学语文教师逐渐意识到整本书阅读教学在小学语文教学中的重要地位，也尝试探索有效的教学活动促进整本书阅读教学。但是从客观层面来说，当前的小学语文整本书阅读教学仍然以自由阅读为主，基本都是学生自主课外阅读、写读书笔记的形式，而没有真正落实好整本书阅读的实践效果，导致学生对整本书阅读的坚持力度不够，而对于教师布置的读书笔记任务也是敷衍应对。在这样的整本书阅读中，教师采用的几乎是放养型的教学模式，小学生天性活跃，在阅读上难以专注。教师的“放养”充分给予学生的自主性，但对小学生来说可能只是助长惰性。

二、整本书阅读教学指导的方法

（一）合理多元化选择阅读书籍

整本书阅读的周期较长，对小学生的自制力和毅力是极大的考验。选择学生感兴趣的合适的阅读书籍，是小学生顺利开展整本书阅读的基本前提。小学一般分为低、中、高年级，不同年级的学生具有不同的个性特点，在认知水平上也有所不同，同样的一本书对不同年级的小学生来说，并不都是合适的阅读文本。因此，教师要在了解学生不同特点的基础上，以学生的兴趣为导向，根据不同年级学生的阅读需求来选择不同的书籍。

比如，低年级的学生认识的字词数量相对较少，语文知识储备也少，根据他们的年龄特点，更重要的是培养学生的阅读兴趣。对他们来说绘本读物内容相对简单有趣，符合他们的认知水平，教师可以绘本读物为依托，开展整本书阅读教学指导。如《我与世界面对面》《我的幸运一天》等简单有趣的绘本读物，可以引导孩子通过“听、读、讲、编”故事，教给孩子阅读绘本的方法，在读书中积极思考，帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，孩子自然会由被动阅读转变为主动阅读。随着学生阅读能力的提高，教师为其选择的阅读书籍逐渐增加难度，只要是孩子们喜欢的书，都可以鼓励他们阅读。

（二）精心制订阅读指导计划

阅读指导计划的好坏是决定整本书阅读指导有效性的关键因素。教师在为学生选择合适书籍的基础上，要想让阅读效率最大化，离不开教师的有效指导。而有效的指导依托于精心制订的计划，教学指导过程须循序渐进，引导学生在阅读过程中掌握语文阅读知识，找到适合自己的整本书阅读方法，从而拓展自身的语文知识储备，实现整本书阅读教学效果。

为了保证课外阅读的高效，我们可以借鉴高效“6+1”课堂模式进行整本书阅读指导。“6+1”课堂模式是：在课堂中进行“6”，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”；在课后进行“1”，即“主问题阅读”或“迁移运用”，从而形成行之有效的整本书阅读指导课堂教学模式及课后迁移运用。在指导过程中可以实行“师生共读一本书”制度，并通过指导课向学生渗透阅读规则和策略。

（三）开展整本书阅读推进课，加强交流

整本书阅读推进课是阅读教学过程中的一个关键环节。教师通过推进课了解学生的阅读情况，发现学生在阅读过程中出现的问题，并能够因材施教，给予学生真正有效的指导，由此改进整本书阅读教学活动，提高教学质量。比如在《青铜葵花》的推进课中，引导孩子从“作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意”三个方面找出相关故事和最典型的句段，展开思考、批注和交流，学生很快就会明白这本书让我们感受到的不仅仅是苦难，更多的是幸福，是美的感受和爱的感动。他们在接下来的阅读过程中，就会身临其境、感同身受，进而达到深入阅读的效果。

学生在整本书阅读结束后，教师的阅读教学指导并未结束，可以通过开展整本书阅读交流活动以检验学生的阅读质量，帮助学生内化语言文字知识，强化整本书阅读感悟，促进学生之间的阅读体验交流，使学生增加阅读收获，从而促进学生由低效阅读转变为高效阅读。比如，学生在阅读了《三国演义》这本书后，教师为学生创设阅读感受交流机会，在班级组织学生进行热烈的讨论。《三国演义》中刻画了许多英雄人物形象，男生们往往被这些英雄所吸引，他们乐于讨论自己所喜爱的人物，向其他同学介绍这些人物故事和特点。但是对于女生来说，她们感情细腻、充沛，虽然也会被英雄人物所吸引，但是她们更多谈及的是书中的那些弱者，她们同情弱者，痛恨那些阴险狡诈的小人。面对这样不同的阅读体验，学生之间可以相互交流、互相补充，以此发掘自己在阅读中本没有关注的细节。

总而言之，有效的整本书阅读教学指导对学生来说是一笔珍贵财富，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为今后的语文学习奠定基础，甚至对学生的终身阅读有深远影响。虽然当前小学语文整本书阅读教学还存在一些问题，但是教师应当努力更新自己的教学观念，寻找问题根源，从源头上解决问题，提高整本书阅读教学指导的有效性，让学生真正在教师的带领下获得语文综合能力的大幅度提升。