信息技术支持下培智学生多感官参与生活数学课堂

江苏省泰州市特殊教育学校 陈 慧

培智学生是一类有智力障碍等生理缺陷的学生，本身的智商水平比较低，同时会伴有注意力不集中、适应性较差等问题，学习效率低下，增加了他们实际的学习难度。特别是小学数学知识本身的繁杂性与抽象性比较强，对学生的思维能力具有较高要求，这进一步增加了培智学生学习的难度。如果教师能从培智学生的生活实际出发，灵活地应用信息技术，为他们创设一个轻松、生动的教学氛围，会更有利于提高他们的实际学习效果。

一、巧用信息技术，激发学生学习兴趣

培智学生本身有智力障碍等生理缺陷，影响了他们学习相关数学知识的整体效果。教师如果能够灵活地在数学课堂教学中应用信息技术，可以为整堂课注入全新的活力与生机，有利于更好地激发培育学生学习数学知识的兴趣，尤其是对那些抽象、繁杂的数学知识，信息技术可以将数学知识以动画、视频、图片等更加生动、形象的方式展示给学生，这样更有利于激发他们学习数学知识的兴趣，同时也可以辅助他们快速理解和记忆所学的数学知识，从整体上提升他们学习的效果。

例如，在“长方体的认识”部分数学知识学习期间，教师可以借助多媒体技术将长方体的一些生活化实例展示在学生眼前，如课本、书桌的桌面、黑板面等，它们都是学生生活中比较熟悉的事物，这些直观的生活化素材可以帮助培智学生更加深刻地理解长方形这一抽象性数学概念，配合声音与多彩画面的展示可以给培智学生的视觉带来强烈的刺激，从而帮助他们快速理解与掌握长方体表象以及各部分的数学概念。在此基础上，教师可以继续利用生动的长方形图片来帮助学生一同归纳和总结长方体的基本特征，有效地借助课件来帮助学生快速明确长方形的相关知识。比如，基于计算机技术的课件，当小学生对长方体的各个面进行点击的时候，上面与下面、前面和后面、左面和右面这几个面都会完全重合在一块，而在对长方体各个棱进行点击时，课件也会展现出紫色、蓝色与红色三种不同的颜色，进而可以使学生切实意识到长方形具有12条棱，具体可以分成3组，而且总共有6个面。通过这种基于计算机操作的动态化展示，结合培育学生的日常生活实际，可以有效激发学生学习这些知识的兴趣。

二、巧用信息技术，创设生活化的情境

生活是数学知识诞生的沃土，也是数学知识学习的最终目的。特别是对培智学生而言，其本身的智力存在缺陷，平时可能在理解数学知识的过程中会遇到一些问题，增加了他们实际的学习难度。而如果教师可以从培智学生的日常生活视角出发，灵活地运用信息技术，将数学知识以生活化事例或形象展示给学生，就可以为培智学生创设一个生活化的情境，这样可以有效地启发培智学生的思维，提高他们学习数学知识的效果。特别是针对那些抽象的或者比较繁杂的数学知识，应用信息技术可以将它们以生动的形象、鲜艳的色彩等多元化展示方式呈现在培智学生面前，这样可以更有利于辅助学生理解与掌握所学的数学知识。

例如，在指导培智学生学习《认识钟表》部分的数学知识的时候，钟表的种类比较多，钟面的形式多种多样，为了可以激发培育学生学习这部分数学知识的兴趣，提高他们学习的热情，教师可以结合培智学生的生活实际，从网络上提前搜集一些学生生活中比较常见的各种钟表，之后让这些培智学生从中选出自己比较喜欢的钟表类型，借此来直观地为学生讲解钟面的相关数学概念，并告诉它们“时针、分针、秒针”等相关的构成以及转一圈所代表的含义，如时针转一圈是12个小时，分针转一圈是60分，秒针转一圈是60秒，借助这种对照培智学生喜欢的钟表钟面的知识讲解方式可以有效提高培智学生的实际学习效果。然后教师可以继续利用信息技术，借助Flash动画制作软件为学生制作一个时钟的动画或者现场展示时钟的走动情况，使培智学生可以通过直观地观察这些生活化实例来深刻理解与掌握秒针、分针与时针等不同钟表表面指针的走动快慢情况，最终可以使他们更好地理解与掌握所学的数学知识，提高了他们的实际学习效果。

三、巧用信息技术，激发学生个人情感

情感教育是核心素养培养下数学教育的重要目标之一，其直接关乎学生综合素养的发展。具体体现在情感是培育学生自主学习数学知识的内在驱动力，关系到学生的学习兴趣、学习热情与积极性，进而会对培智学生学习数学知识的效果产生直接影响。而教师如果可以贯彻生活化教学理念，有效地在数学教学中应用多媒体等信息技术，可以有效启发学生的审美意识与自主学习思维，这样更有利于激发他们的个人情感，点燃他们内心的求知热情，从而有利于构建高效数学课堂。特别是针对那些枯燥、抽象的数学知识，运用灵活利用信息技术，可以将数学知识与生活化的素材直接进行有效结合，这样有利于更好地陶冶培智学生的个人情操。

例如，在指导培智学生学习“8减几”部分的数学知识时，教师可以从培智学生的生活实际出发，灵活地利用苹果、香蕉等一些生活实例，借助多媒体技术为学生展示对应的图片，将数学计算问题以直观性更强的图片形式展现在学生眼前，这样更有利于辅助培智学生理解与掌握所学的数学知识，进而可以提高他们整体的学习效果。比如，针对“8-3=？”这一计算题，教师可以利用多媒体为学生展示一张图片，图片上有一个盘子盛有8个桃子，之后一个小朋友从中拿走了3个。在这一多媒体情境下，教师结合培智学生的生活实际，继续启发学生思考最终还剩下几个桃子呢？这种教学方式可以有效提升培智学生的学习效果。

四、巧用信息技术，满足差异学习需求

为了进一步发挥信息技术在辅助培智学生学习数学知识方面的积极作用，教师还可以有效地利用计算机这一平台，为培智学生提供填空题、计算题等多种不同类型的练习题，并且这些数学问题的难度各不相同，可以满足培智学生差异化的学习需求，尤其是计算机平台可以反馈回大量的学习信息，可以使教师及时了解不同培智学生的数学知识学习情况，从而更有利于教师开展针对性教学指导。

例如，在《比较数的大小》的教学期间，教师可以充分发挥计算机技术的应用优势，针对性设计A层、B层2个层次的数学练习题，分别对应基础数学题和变式训练数学题，其中后者是对基础数学题的拓展延伸，难度有所提升。在每个层次中，计算机操作系统中都有“帮助”与“提示”两个选项按钮，可以辅助培育学生解决相应的数学问题。教师可以指导学生在学习这部分知识之后进行上机练习。期间教师可以结合学生的实际学习情况给予针对性指导。这种教学方式可以满足培智学生差异化的学习需求，更有利于提高他们整体学习数学知识的效果。

总之，为了提高培智学生学习数学知识的效果，教师可以在联系学生的生活实际，选择生活化教学素材的同时，灵活地运用多媒体技术、计算机技术等信息技术，将数学知识以更加直观、形象的方式呈现在学生面前，这样更有利于激发培育学生学习兴趣，提高他们的整体学习效果。