小学数学教学中学生核心素养培养策略

江苏省张家港市白鹿小学 黄敏芳

自核心素养概念提出以来，我国小学教育工作发生了巨大变化，由过去以知识技能培养为目标逐步转变为以核心素养培养为教育目标，越来越多的教师树立起核心素养教育理念，意识到培养学生核心素养的重要意义。在此背景下，小学数学教学作为小学教育的基础性学科，面临着如何有效落实学生核心素养培养的问题，就小学数学学科来说，学生核心素养主要包括创新意识、应用意识、模型思想、推理能力、数感、空间观念、几何直观、符号意识等方面内容，这就需要教师牢牢把握学科核心素养内涵，不断创新改进教学方法，提高教学效果。

一、依据学科与学情特点，激发学生数学意识

数学意识是数学核心素养的前提条件，可以被视为开启学生数学核心素养培养大门的钥匙。从学科上来看，小学数学课程内容包含很多逻辑性和抽象性的知识，给学生的抽象逻辑思维能力带来了严峻考验。教师想要完成教学目标，提高学生核心素养，就要重视对数学意识的激发，这样才能够引导学生在学习数学过程中对运算以及数字具有敏锐、强烈的观察力，可以有意识地运用数学眼光来看待问题，使用掌握的数学知识分析问题，进而解决实际问题。此外，学生具备了良好数学意识，还能够在生活中发现更多数学现象，更加积极主动地参加数学学习活动，感受到数学与生活有不可分割的联系，促进学生学科核心素养全面发展。

从学情上来看，小学阶段的学生处于各方面能力尚未完全成熟的发育期，对于学习的认识比较朦胧，具备极强的可塑性，这就需要教师重视对学生学习态度、学习兴趣等方面的培养，结合学生喜欢模仿等心理特征，制定出符合学情和学科特点的数学意识培养方案，才能够顺利打开发展学生数学核心素养的大门，达成预期教学目标。

例如，在苏教版一年级《比一比》这节课的教学过程中，为了让学生看待事物时可以形成从数学眼光出发的比较意识，教师设计了充满生活气息的导课活动，让学生比较教室里椅子和桌子的高矮、比较铅笔和教鞭的长短、比较窗户和橡皮的大小、比较学生数量和教师数量的多少……学生在熟悉的生活情境里积极参与比较活动，教学方法与小学生认知规律相符，激发了学生数学意识，学生充分感受高矮、长短、多少的比较过程，得到比较结果，挖掘出生活中的数学现象，锻炼了学生判断推理能力、应用意识、数感等方面核心素养，顺利实现了本节课的教学目标。

二、创设启发性问题情境，引导学生自主探究解决

很多小学生在面对数学问题时，对教师的依赖心理非常严重，一旦遇到思维困境或者解题障碍，习惯向教师寻求帮助，自己动脑探究解决的意识和能力严重不足，阻碍了学生数学核心素养的培养。为此，教师要明确学生才是学习的主体，为了改善学生过于依赖教师指导的现象，在教学中运用启发性问题情境，引导学生深入思考和探究解决问题，一方面能够锻炼学生各方面核心素养能力，另一方面能够实现师生角色的翻转，将课堂主体地位还给学生。

需要注意的是，一些小学数学教师创设问题情境时采取“大家思考一下这样对不对”“大家想一想这样做好不好”的方式，看起来似乎是教师面向学生营造了问题情境，实际上教师在这一过程中已经将“对或者不对”“好或者不好”作为答案给了出来，处于这种问题情境下的学生，只要简单思考回答“对或者不对”“好或者不好”即可，非常不利于学生创新思维能力、深入分析推理能力、模型思想的形成。所以，教师要注意避免提问的机械化和形式化，保证问题具有启发性和一定开放性，从而确保问题情境的助学作用充分体现出来。

例如，在苏教版三年级《千克与克》这节课时，教师在课堂检测活动中并没有直接提问“教师的体重更适合用克表示对不对”“十粒米的重量可以用千克表示对不对”这种直接判断对错的问题，而是通过开放性、启发性的问题创设了良好教学情境，教师对学生说：“同学们，我们这节课学习了重量单位千克与克，大家结合自己的生活经验和已经学习过的数学知识，想一想生活中有哪些问题需要应用千克与克呢，你觉得它们可以与其他数学知识的应用联系起来吗？请举例说明。”学生的创新思维随着问题情境发展起来，有学生举手回答：“我昨天和妈妈去逛超市的时候看见过将黄瓜籽打成粉的摊位前促销牌上写着500g20元，妈妈买了250g，花了10元钱。”在这名学生回答后，有学生提出质疑问题：“如果不按克算，按千克算会不会更方便呢？”班级学生通过模拟黄瓜籽粉购物场景进行实验，很快解决了提出的数学问题，自主学习能力和探究解决问题能力明显提升。学生们在分析推理和创新思维过程中回答出了各种各样的答案，促进了学生的全面发展。

三、创新数学教学方法，提供良好教学氛围

小学数学教师在培养学生核心素养过程中，要不断创新改进教学方法，让课堂活跃起来，给学生提供民主、平等、活跃、轻松、愉悦的教学氛围，用良好教学氛围给学生带来心理上、生理上积极向上的熏陶，促使学生全身心投入到学习中，避免学生注意力不集中、抵触数学教学、厌烦数学学科、师生关系不和谐等问题的发生，为学生核心素养的有效落实提供良好条件。

例如，在苏教版六年级《圆柱和圆锥》这节课时，通过对学生课堂表现的观察，教师发现学生空间观念较差，无法很好地理解圆柱和圆锥怎样由平面图形构建成的空间几何图形。针对学生的问题，教师及时调整了核心素养培养策略，采取“做一做”的动手实践活动，让学生利用本节课学习的圆柱和圆锥概念以及性质知识，动手做一个圆柱和圆锥，比一比谁做得更规范。小学生对于手工制作非常感兴趣，活动氛围良好。学生在实践中更加深刻理解了本节课教学内容，树立起空间观念，直观观察了平面图形是怎样变成空间几何体的。教师在学生完成制作后，没有自行点评学生的制作成果，而是让班级学生公平投票，选出本节课做一做的冠军、亚军和季军，公平民主的教学氛围进一步增强了学生自信心，营造了健康良性的竞争环境，为学生接下来更加深入地数学学习打下了坚实基础。

总而言之，培养小学生数学核心素养是现代小学教师一项任重道远的重要工作任务。教师要树立起核心素养教育理念，顺应素质教育改革号召，在工作中加强对学生核心素养发展情况的关注，结合学情与数学学科特点制定出核心素养培养策略，不断积累实践经验，创新改进教学方法，从而促进学生各方面数学核心素养有效发展，推动小学数学教学事业向前进步。