留白艺术在小学英语教学过程中的应用策略

江苏省盐城市大丰区白驹小学 陈秀梅

随着新课改的进一步完善，小学英语教学被越来越多的教育界人士所关注。在教学实践中，广大一线小学英语教师应不断提升自身的职业素养，并结合小学生年龄特点，制定出一套适合小学生身心发展规律的英语教学计划，并将留白艺术这种教学方法作为重要教学关注点，在教学纲领中进行重点体现，以期激发学生英语学习的主观能动性。

一、导课留白，唤醒求知能力

在小学英语课堂教学实践中，受传统教育理念的影响，教师往往习惯了以自身为中心，按照教学计划对小学生进行照本宣科式的教学，这种教育方法本无可厚非，可随着社会的不断发展，传统的教育理念已经逐渐跟不上社会的发展趋势，时代对小学生的能力要求也较以往有了很大不同。在传统模式里，英语教学注重的是对词汇的掌握量，可以熟练使用短语句子等。但当前的教育模式对小学生的要求是小学生应有对英语学习的自主性能力和思维能力等。因此，这就要求教师应该有效突破传统教学模式的拘泥，利用全新的教学模式对学生进行教学引导。留白艺术这种教学模式就是一种较为合理的小学英语教学模式，它的优点在于可以提升学生的自主学习意识。比如教师可以在导课环节利用留白唤醒学生的求知能力。在导课环节，教师可以结合本节课教学实践，为学生讲一个短小精悍的英文小故事，但故事的结尾可以是发散性的，让学生对故事结尾进行想象，这样可以有效唤醒学生的求知欲望，而答案就在本篇课文中。

以“My family”为例，教师可以首先为学生讲一个英语小故事：How many people are there in my family？Who are they？这是一个开放式结尾的故事，请小学生来猜。接着教师就可以将本节课知识点进行呈现，进而可以解答本故事中的问题。Look at this man，this is my father等。

二、问题留白，激增探究能力

提问教学对于小学生而言是一种简平快的教学方式，就是在当前全新教学模式下，这种教学方式同样没有被淘汰，仍旧在教学中发挥着先锋主导作用。这种方式可以有效启迪学生的智慧，并且还可以有效激发小学生的自主学习意识。具体说来，教师在课堂教学环节可以采用问题留白的方式对学生进行提问，也就是说可以采取循序渐进的引导方式，首先从简单的问题开始，进而一步步由浅入深，对学生进行缓慢引导的教学。比如教师可以首先引导学生说出一些简单的常识性问题，比如姓名、家庭成员、爱好特长等，在这一基础上再对学生提出一些较为复杂的问题，也就是说需要学生进行思考后才可以回答出的问题，这可以有效增强学生的探究意识，使学生养成热爱思考的良好习惯。而一个良好的学习习惯对学生下一个阶段的英语学习而言具有非常重要的现实作用。

以“Is this your pencil？”为例，本节课的教学重难点问题是引导学生学会思考。教师首先对学生进行简单性的提问，比如What's this in English？再对学生进行循序渐进的提问引导，比如How do you spell it？这种提问方式可以有效增强小学生的思维能力，对英语学习大有裨益。

三、结尾留白，提升思维能力

小学生的年纪虽小，但教师仍旧不能忽视对其的思维能力进行培养，一个良好的思维习惯以及较强的思维能力对小学生的英语学习具有重要辅助作用。而英语的结尾处留白这种教学模式恰好可以有效培养并提升小学生的思维能力，而且还可以有效激发小学生的自主学习意识。毕竟，学生学习知识的过程并不是对知识进行单纯被动性的接受，恰恰相反，学习知识是一个主动探索并积累的过程，尤其对于趣味的故事教学，学生的学习积极性更是进一步被激发出来，学生通过故事能养成善于思考的良好学习习惯，从而使学习效率和学习质量得到双向提升。具体说来，在小学英语课堂教学实践中，教师应利用故事结尾处留白的教学模式，对学生进行教学引导，也就是说教师对于课文内容采用留白的模式进行教学引导，让学生对结尾进行猜测、想象，这种方式可以使学生的探究意识被彻底激发，形成主动思考的学习习惯。

以“Would you like a pie？”为例，教师可以对学生进行分组，引导学生以组别模式说出自己喜欢的美味食物有哪些？比如：Do you like the nice food？最后，教师将所有组别学生的意见进行综合，利用这种形式使学生的思维能力得到强化性的提升。并且，这种结尾处留白还为学生带来了遐想空间，使学生对下节课的英语学习充满了期待，也就是说这种结尾处留白的英语教学模式具有一举两得的优良效果，使学生学会在思考中学习英语知识，并对英语学习充满期待感。

四、情感留白强化拓展能力

小学生已经具有一定的自主思维意识，其情感体验也有一定的主体意识，教师可以利用情感留白对其的拓展能力进行有效强化。具体说来，教师在课堂教学环节，可以为学生留出一定的时间，让学生对课文教材进行阅读，进而达到由情入境，使学生的学习能力在循序渐进中逐步提升。也就是说，教师应从引导学生从体会文本的情感为着眼点和出发点，使学生通过自身对课文的理解，体会课文所要表达的感情，而并非是从教师角度，对学生强行灌输本文的情感表达。这种学生自主地对课文情感进行体验可以使学生的学习效果和学习能力都得到有效提升，而且这种情感留白的教学手段，也可以对学生的拓展能力进行提升，使学生学会从全方位、多角度的层面对问题进行思考。通俗来讲，教师应在课堂教学实践中采取少灌输多引导的模式对学生进行情感留白式教学，这样可以有效避免传统教学课堂的照本宣科的教学方法，使学生有充足的时间进行情感思考。

以Let’s make a fruit salad为例，教师在讲解本节课知识点的进程中，可以对本篇课文的情感思想进行留白，也就是说让学生首先进行自我阅读，并通过自我阅读对课文的情感进行理解。比如以其中一段为代表进行说明：I have a mango and an orange等，在这之前，学生对课文已经有了一个初步的理解，接下来教师就可以进行正规的授课引导，这种情况下学生的学习意愿会明显提升，很期待听到教师对通篇课文的讲解和文章情感解释，然后与自身的理解进行对比，从而可以使自己真正懂得自身对课文的理解程度与教师对课文意思的讲解存在哪些差异。教师也可以对二者的差异进行分析，并可以尝试将二者进行有机融合。但应该注意的是，学生对课文的理解未必就是错误的，而教师对课文意思的讲解也未必就是唯一正确的答案。因此，这种情感留白的教学方法可以有效提升学生对学习的自觉意识，并可以有效提升学生学习的自信心。

总体说来，在小学英语课堂教学实践中，教师需要有效利用“留白”对学生进行教学引导，这样可以使学生的发散思维能力得到提升，学习的主体意识得到强化，并可以有效培养学生的自信心。同时教师也应及时更新教学观念，让留白式教学理念始终与教育教学发展理念保持同频，从而使小学生的英语学习素养得到有效提升。