基于“悦读阅美”指向的小学英语绘本教学实践

江苏省南通市通州区张謇学校 陈 霞

绘本是儿童的故事书，它以图文并茂的形式建构出儿童的精神世界，画面活脱、语言生动、富有童真色彩，非常适合少年儿童阅读，于我们小学英语教学而言，意义深远。小学英语“悦读阅美”绘本化实践研究是指把小学英语课本以生动活泼的绘本形式表现出来，借助图画的直观形象性来美化英语教材内容，给学生美的视觉享受，激发学生英语阅读兴趣，提高学生英语学习动力，达到悦读目的和阅美的境界。在教学实践过程中，我基于这样的教学理念，尝试对我们的教学内容进行“绘本化”创编，以绘本的形式开展别开生面的story time及cartoon time教学，同时也尝试在教材内容的基础上，渗透一些话题相关的同级绘本，丰富话题信息，营造出更具感染力的学习氛围，引导学生们在“悦读”故事的个性化活动中，感知语言、故事的内在美。在此，我将从营造活脱氛围、打磨故事情境、深挖故事内涵这几个角度细细道来，谈谈自己在绘本阅读实践中的几点浅见。

一、营造活脱氛围，开展趣读活动

在语篇阅读教学中，我们可以尝试借助绘本的力量，以主题相关的绘本读物，如以微阅读、小歌谣、动画秀等形式，让学生们以认识新朋友、认识小故事、说唱小歌谣等活动形式，快乐地走进story time及cartoon time板块。这个过程既可以实现利用绘本故事为教学内容蓄势，营造出生动活泼的教学氛围，又可以实现教学内容的自然过渡，让学生们在说说、唱唱的过程中，轻松快乐地走进教学主题。

如在教学译林版五年级上册《Unit 8 At Christmas》这单元story time时，我在这个语篇阅读的教习导入中为学生们带来了趣味绘本故事——Peppa pig中“Merry Christmas”的小故事。在这个故事阅读中，我借助了交互式电子白板，以微课的形式与学生们一同阅读这个小故事。同时，我引导学生们跟着佩奇和乔治一起唱圣诞节主题歌谣——《We wish you a Merry Christmas》，通过小绘本、微课与歌谣互动的形式，营造出浓厚的圣诞节氛围，让学生们从听觉、视觉等多方位感受圣诞节，让阅读变得轻松有趣。随后，我设计了一个小游戏，充分利用一体机的互动方式，邀请同学上台将故事绘图中与圣诞节相关的元素圈出来，如Father Christmas、Christmas tree、stocking presents、turkey等，通过这种人机互动的形式，让学生们与圣诞节有一个近距离的接触，灵动阅读方式，增加阅读的趣味性。

二、打磨故事情境，深化情感体验

著名教育家陶行知曾直言，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在英语阅读过程中，我们要重视学生们的情感体验，重视学生们的个性化理解，引导他们以多种感官形式去触摸、去亲切文本。在这个过程中，我们可以借鉴绘本读物的形式，借助文本中的插图，创设出真实、完整的语言情境，以拼图阅读、图片环游等形式，充分利用文本中已有的插图，并利用海量的互联网平台收集相关的绘图，整合并创编成小绘本，引导学生们环游在绘图之中，先于文本对故事的内容进行猜测。而在复述的过程中，我们还可以利用绘图创设出故事语境，以去文字化的形式引导学生们结合自己的阅读体验，通过续编对话、创编结尾等方式，在复述活动的前提下展开个性化的阅读实践活动。这样的活动，既基于我们的语篇阅读，又高于语篇阅读，能够帮助中低水平的学生们进一步夯实所学内容，又促使阅读水平较高的学生获得进一步的发展，从而实现“阅美”的教学境界。

在教学译林版五年级上册《Unit 1 Goldilocks and the three bears》这单元story time时，我为学生们带来了原版绘本，让学生们对《Goldilocks and the three bears》这个故事有更饱满的认识。在阅读教学中，我首先采用了图片环游的阅读方式，引导学生们站在Goldilocks的角度走进这片森林，走进这个小屋。同时，我以循序渐进地方式呈现问题，引导学生们带着问题走进绘图，如What does she see in the forest？What does she thing about the house？Whose house is it？等。这种递进式的问题能引导学生们在图片环游的过程中，对故事有一个整体的、大致的认识，让他们对故事将要发生什么、会发生什么有一个基础的猜测。而在拓展阅读环节中，我则在结尾的基础上创设了开放性语境“The next day，Goldilocks and her friends go to visit the house again.What will happen to then？”引导学生基于语篇及绘本放飞自己的想象，设计对话，续编故事。

三、深挖故事内涵，延伸绘本广度

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，绘本读物刚好可以满足他们这种兴趣需求，又能借机发展他们语言表达的综合能力。在语篇及绘本读物的阅读教学中，我们要培养学生们读故事、听故事、讲故事的能力，首先就应该引导他们读懂故事，在多元化、立体化的阅读活动中，一起去探寻故事的内在涵义，让学生们对角色、对情节、对语言有更加饱满的理解。其实，这也是落实英语核心素养中关于学生文化品格的培养。在故事阅读的过程中，我们要善于开展深度阅读，以开放性的问题培养学生们的发散思维，鼓励学生们联系实际想开去、想深去，让故事教学更有厚度。如在教学译林版六年级上册《Unit 1 The king's new clothes》时，我在故事阅读的过程中有意识地抓住故事结尾，引导学生们从人们及小男孩的反应去理解国王、骗子、人们及小男孩的形象。

T:The king thinks the clothes are soft and light.And he's going to show his new clothes to other people.What do they think of the clothes？（出示人群和男孩的图片）Let’s read!（出示图片4、5和文字）

T:（拿出人群的图片）What do they think？

S：They are beautiful!

T:Do all the people think they are beautiful？

S：No.

T：Then who？

S：The boy.

T：What does he say？

S：Ha!Ha!The king isn’t wearing any clothes.

T：What do you think of the King/two men/other people/the boy？

S:King:rich，foolish.Two men:clever，bad.Other people:foolish.Boy:honest.

在拓展阅读的过程中，我还设计了“时光隧道（A trick）”的游戏环节，以角色扮演的形式，引导学生们走进故事，回到故事发生当天，亲自去看看真相是什么。学生通过角色扮演的方式探寻故事的真谛，促进了学生们理解“Be honest!Be yourself!”的故事内涵。

总之，绘本生动、活脱、贴近儿童的内心世界，有着卓越的语言教学价值，于我们小学阶段的英语教学而言，有着深远的意义，值得我们不断探索与实践。在实际的英语教学中，我们要牢牢把握绘本故事的“趣”，放大它的趣味性，活化阅读课堂，让阅读变成一件有趣、好玩、吸引学生的事情，实现“悦读”的目标。同时，我们也要从“美”的角度出发，培养学生的审美价值，引导学生们去欣赏，欣赏绘图的美，欣赏语言的美，欣赏人物的美，以此实现“阅美”的境界。