柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略

江苏省盐城市大丰区人民路小学 王 萍

小学音乐教学的主要目的在于激发学生对音乐的热爱，培养学生的音乐素养。但从当前小学音乐教学情况来看，实际教学效果离达成这一目的还有很大距离。不仅学生感觉音乐学习乏味、无聊，而教师也感到难教、费力，尤其是在乐理与音乐技能教学中更是如此。柯尔文手势能够将抽象的乐理知识具象化、简单化，并给学生掌握音乐技能带来帮助。教师运用柯尔文手势开展音乐教学，既可增强教学趣味性，又可提升实际教学效率，让学生对乐理知识及音乐技能有充分的掌握。

一、培养识谱兴趣

识谱是学生学习音乐的重要前提，不认识乐谱就谈不上学好音乐。过去的小学音乐教学中，有很多教师仅教学生唱歌，学生学会歌曲后就表示教学结束，而不教学生识谱，这就让学生对音乐课产生认知误区，认为这是一门娱乐、放松的课，也不利于学生深入学习音乐。即使有教师教学生识谱，也不过是“鹦鹉学舌”罢了，学生没有兴趣，教师教习困难。将柯尔文手势运用于识谱教学中，用手势将乐谱表现出来，同时结合跟唱，能提高学生注意力，教师还可以适当融入儿歌或游戏，让识谱过程变得更加具有趣味性。例如，有教师在歌曲《哆来咪》教学中教学生识谱，将不同唱音对应的柯尔文手势编成儿歌，如“do是小面包，re是小滑梯，mi是独木桥，fa是我在这，sol是向前走，la是老鹰抓小鸡，ti是向上飞……”让学生记住柯尔文手势，基于此，引导学生边唱歌边跟随歌曲做手势。学生玩得快乐也学得开心，逐渐缓解了对乐谱的畏难心理。也有教师在识谱教学中引入了游戏《七个小兄弟》，让学生分别戴上该头饰表示不同的音，教师根据歌曲乐谱发出某个唱名指令，就由戴上该头饰的学生做出柯尔文手势，如果做错了，就“惩罚”他唱出该音。笔者认为，这两种经验是非常值得我们学习和借鉴的。

二、建立音高概念

所谓音高，是音的一种基本特征，也是构成音乐的一种基本要素，主要指不同高低的声音，它由音的振动频率的多少决定。具有音高概念的学生更容易将音唱准，并唱好歌曲。然而，小学生初步接触乐理，大多都不理解音高概念，他们在学习中也更加注重歌曲演唱，而忽略了像音高这样的基本乐理知识的学习。从小学生本身特点来看，他们对于音高这样的概念性内容难以理解，若教师直接向他们解释什么是音高，他们并不容易接受。对此，教师可将柯尔文手势运用于音高概念的建立中，用手势将音的高低变化表示出来，给学生以直观、形象的感受，让学生明确地认识到音高的概念。例如，《蝈蝈与蛐蛐》歌曲中有一句旋律中存在由do到mi的六度音程，音程跨度较大。在教学中，教师先唱出do并做相应的手势，然后引导学生按照高低顺序依次从高到低用手势表示不同音，并将其唱出来，最后指导学生进行多次构唱练习。学生会在多次练习中逐渐形成音高概念，并为音乐歌曲歌唱学习打下坚持基础。

三、强化音准训练

小学生普遍音准较差，而音准是音乐学习的关键，更是唱好歌曲的基础。教师要将柯尔文手势应用于音准训练中，用不同的手势及其空间位置表示不同唱音，帮助学生理解音级关系，并让学生多倾听准确的音，通过手势纠正学生音准，确定音高位置。在此过程中，教师要教学生认识半音、全音，使其明确基本音的关系，基于此，按照“听——单音唱——跟节拍唱”的顺序结合柯尔文手势进行音准练习，让学生反复听、反复唱，从而唱准基本音。笔者通过对学生歌唱情况的分析发现，学生最不容易唱准的就是fa和si。对此，笔者运用手势对这两个音进行表示与说明，如“fa就是握拳后竖起大拇指然后倒过来，它的手势高度比mi要高一些，比sol要低一些，表示唱的时候要让fa的音和这两个音靠近，但不是和他们一样”，并做相应唱音演示，以纠正学生音准。实际教学中，教师可先播放歌曲，根据其旋律教学生做柯尔文手势，引导学生观察自己都做了什么样的手势、哪些手势做了几次，再指导学生边听歌曲边做手势，并将歌曲唱出来。最后，教师自己做手势让学生结合旋律唱歌，同时纠正学生音准；最后由学生自由发挥做手势并唱歌。这样一层一层锻炼学生视听能力，能够让学生唱准音，掌握歌曲旋律。

四、落实音阶教学

学生会认识乐谱，知道乐谱中的每个音应当唱多高，是否意味着他们一定能唱准音呢？答案是不一定。如果学生不知道不同音中谁比谁高多少，也就是不知音阶，那么就容易在歌唱中出现“跑调”或者是“找不着调”的情况。落实音阶教学，有利于学生唱准音、找准调，对学生学习音乐旋律有积极作用。教师可以将柯尔文手势应用于音阶教学中，用不同手势的空间位置表示音阶，通过模仿与反复练习，引导学生认识音阶，感受其特质。例如，在《癞蛤蟆与小青蛙》教学中，教师可以选择其中某段旋律用乐器进行弹奏，并用手势将其音阶表示出来，唱给学生听，由学生对手势及唱音进行模仿。基于此，教师可以开展“听旋律、做手势”游戏活动，弹奏这一段旋律中的某个音，随机抽取学生做手势、唱音，再根据旋律弹奏这一音的前一音或后一音，由该学生随意选择另一名学生做手势、唱音，以此类推。在此过程中，教师要让学生保持同一音的手势高度一致，不同音的手势有相应的高度差。这样，其他学生更容易看清音阶的变化。

五、加强新歌演唱

歌曲演唱是小学音乐教学的重要内容。在以往教学中，不少教师只关注学生是否能够将歌曲从头到尾唱出来，而不大重视学生是否能够将音唱准、将歌曲唱好，这样的音乐教学并不具备深刻的教育价值。将柯尔文手势应用于新歌演唱教学中，用手势表示歌曲旋律的变化，引导学生了解歌曲的音调走向，从而帮助学生将音唱准、将歌曲唱好，进一步凸显音乐教育价值。以《蜗牛与黄鹂鸟》为例，教师先用器乐演奏其旋律，点出其音乐构成，再根据旋律做出相应的柯尔文手势，让学生明确知道哪一手势对应哪一个音，并指导学生将每一个音唱准，然后鼓励学生将所有的音连起来，使之构成该歌曲的旋律，最后引导学生配合歌词进行歌曲演唱。

六、强调合唱练习

无论教师以什么样的歌曲开展什么样的音乐教学，合唱总是避免不了的。合唱练习不仅能培养学生的合作精神，也能展现出合唱的音乐艺术，让学生的声部变得更加和谐。很多教师认为，合唱就是大家一起唱歌，实际上并非如此。合唱，合的是音高、音阶、节奏与音调，更合的是学生喜欢音乐、热爱音乐的心。教师可以将柯尔文手势运用于合唱练习中，用手势对学生唱出来的音进行调整，使音高、音阶、节奏与音调等呈现出和谐的状态，尽可能地达到众口一致的效果。在此过程中，教师根据歌曲旋律给出一个手势，由学生根据该手势唱音，同时教师纠正学生音准，调节学生音高。当全班学生会合唱且能够合唱好的时候，教师也可以鼓励学生参加学校合唱比赛，为班级争得荣誉。

综上所述，柯尔文手势可应用于小学音乐教学的各个方面，如识谱教学、音准训练、概念建立、音阶教学、新歌演唱、合唱练习等。在实际教学中，教师应当充分发挥柯尔文手势的优势，让音乐教学变得更加直观、更加形象，促进学生充分参与到音乐学习中来。