生本·灵活·内化——从小学低年级道德与法治课堂法治条款的呈现方式说起

江苏省南京市百家湖小学 姜雯艳

2016年秋季，我国义务教育小学一年级“品德与生活”课程统一更名为“道德与法治”，对所用教材进行了更替。这一变动对一线教师提出了更高的要求——在提高思想道德修养的基础上，还需要帮助学生形成规则意识和自我保护意识，养成遵规守法的习惯。刚接触新教材时，本人脑海里出现了一连串关于道德、法治方面的条文和概念，这些刚进校门的一年级孩子能听懂吗？能真正产生行动上的变化吗？

一、小学低年级的道德与法治课堂法治内容的呈现方式现状

在新教材实施的这几年，通过听课，笔者发现在道德与法治课堂中，教师虽然在内容呈现方面都能贴近学生的生活，但是在呈现方式上缺乏一些技巧。这里就一年级教材中部分课例作具体阐述：

现状一：浮而不实，难得学生真实共鸣

课例一：《幸福一家人》（交流会、法治窗）

（师：播放动画片片段——《大头儿子小头爸爸》）

（生：观看动画）

师：小朋友们，谁能说一说自己家里的开心事？

（生：同桌、全班交流）

师：听了大家的故事，你有什么感受呢？

生1：我感受到爸爸、妈妈很爱我。

生2：我感受到了和爸爸、妈妈在一起生活很幸福。

……

师：从小朋友们的故事中，我们感受到家庭成员之间的关爱，真是幸福的一家人啊！家庭成员之间敬老爱幼，互相帮助，不仅是道德规范，也是法律要求。

（出示《中华人民共和国婚姻法》第四条——家庭成员之间敬老爱幼，互相帮助）

课例中，教师旨在让学生通过回忆感受家庭的温暖和幸福，培养学生爱父母、家人的情感，养成孝敬长辈的习惯，初步形成对家庭关系的法律认识。但是我们不难发现，这样的教学呈现方式浮而不实，难以真正引起学生的共鸣，并提高学生的认识且内化成行动。

现状二：墨守成规，框定学生认知范围

课例二：《爱清洁 讲卫生》（观察哨）

师：我们了解了不讲卫生的危害，那怎样做才算是爱清洁、讲卫生的表现呢？（出示观察哨中的图片）仔细观察这几幅图，想一想，谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”？

（生：小组讨论：图中谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”？为什么？全班交流。）

……

师：同学的小眼睛真是太亮了！讲究个人卫生不仅是我们个人的事情，也是《小学生日常行为规范》的要求呢！

出示《小学生日常行为规范》第9条——衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。

《青少年法治教育大纲》中指出：青少年法治教育要充分发挥学校主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。课例中，教师的教学呈现方式局限于学校场域，把“讲卫生”这一规则简单理解成《小学生日常行为规范》的要求，框定了学生的认知范围，无形中阻碍了学生对“讲卫生”也是社会公共规则的认识。

现状三：隔靴搔痒，忽略学生实践需求

课例三：《红绿灯在站岗》（小论坛）

师：小朋友，今天我们在上课之前先看一段视频。视频中发生什么事情了？

生：视频中的小朋友闯了红灯，没有遵守交通规则，所以他失去了生命。

师：你说得真好！那你身边有没有发生过类似不遵守交通规则的事呢？

（生：学生交流）

（师：出示不同情境，学生辨析）

师：（视频播放《中华人民共和国交通安全法》中有关交通信号和人通行的规定）国家出台了有关交通安全的法律法规，来维护道路交通秩序，预防和减少交通事故，保障我们的出行安全，你知道它们的名称吗？（出示：《中华人民共和国道路交通安全法》）道路交通安全法与我们的日常生活息息相关，我们要遵守道路交通安全法。

传统的先说教、辨析，后出示概念的教学呈现方式往往内容老套，授课形式单一，很难激发学生的积极性。长此以往，只是隔靴搔痒，学生的执行力也不强，达不到培养学生法治意识，提高道德品质的目的。

二、由现状谈策略

1.角色扮演，自然生成规则与法治

课标指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。对于低年级的儿童来说，家庭是其最熟悉、最生动的生活场域。因此，在课例一中，我们可以根据书本中的相应规定撰写真实家庭生活剧本，让学生进行角色扮演。

剧情提要：爷爷切菜时不小心切到了手，冲洗干净后继续忍痛做饭。因为受伤的手不灵活，爷爷一时手抖，酱油倒多了。孩子吃了之后，直呼：“爷爷做的饭菜颜色难看，又咸，一点都不好吃。”爷爷在一旁不说话，表现得非常难过。

在学生分角色表演结束后，随机采访学生说说自己的观后感，待观众们说完之后可以请小演员们再谈一谈。基于情境和采访，学生才会理解在家庭生活中应该学会察言观色，从小事读懂他们的心，并能够用力所能及的方式去帮助他们排忧解难。随即，再出示婚姻法的条文——“家庭成员间应当敬老护幼，互相帮助”，并出示不同的生活情境，引发小组讨论，谈谈自己的排忧解难小窍门，真正把“知”落实于“行”。

接下来，教师可以组织学生在小组里分享家庭照片背后的温情故事。当学生在班级内分享时，可以询问一些和照片有关的问题，例如：“照片是你几岁时拍的？你喜欢这张照片吗？”“这照片有什么特殊的意义吗？”等等，一系列问题会带着学生回到幼时，回忆起往昔美好生活。在回忆中，学生才能明白小时候生活的酸甜苦辣其实都有父母的一路相随，那么将来待父母老去，自己也应该陪伴父母慢慢老去。这不仅是一条法律条文，更是人的一种美德。此时，冰冷的法律条文被赋予了光和热，在这样的暖心氛围中，生成规则和法治的意识也是水到渠成的事。

2.案例评析，灵活运用规则与法治

《青少年法治教育大纲》指出：可根据学生的认知特点，将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。我们可以发现在部编版《道德与法治》一年级教材中蕴藏了不少基于儿童视角，同时来源于真实生活的素材，因此我们应该充分挖掘这些“宝藏”，引导学生对来源于生活的真实案例进行评析，为其形成法治意识打下基础。

如课例二中，在出示《小学生日常行为规范》之后，可以由生活中常见的乱扔香蕉皮现象，延伸至“因国人乱扔产品包装，导致韩国济州岛机场垃圾成山”这一新闻事件，让学生进行评析。在讨论和交流中，学生谈到讲究卫生不仅是个人的事情，更是家庭、社会、国家乃至世界的要求。

规则与法治藏在我们生活的方方面面。低年级儿童还没有形成足够的理解分析法治案例的能力，因此，我们在教学中应基于儿童的认知水平，对生活中的规则与法治案例进行“加工”，让他们拓宽规则和法治的认识范围，丰富法治社会生活的体验，真正做到灵活运用，提高法治生活能力。

3.情境体验，践行内化规则与法治

践行重于言说，过程重于结果。对于一年级的儿童而言，规则与法治意识的形成与内化，不仅要求基于儿童的视角，更要模拟真实生活情境，让学生在真实体验中感受和应用。

在上述课例三的课前准备时，教师可以布置学生利用拍照或者叙述的方式，收集身边交通安全的相关案例，并在课堂的相应环节进行展示，引发学生展开讨论。

在汇报讨论之后，教师通过展板、设施营造道路上的真实场景，请学生扮演准备闯红灯的行人和朋友。然后按下暂停键，在课件中出示问题和选项：“如果你是这位欲闯红灯行人的朋友，你会怎么做？A.跟着他一起过马路；B.建议有人通过后再走；C.闯红灯是不对的，你到底要不要过去？D.拉住他，不让他过去；E.等绿灯亮了再过马路，并告诉他闯红灯的危害。接下来，可以在课堂内展开头脑风暴，设想可能导致的后果，并写在卡纸上。在讨论辨析之后，教师顺势鼓励孩子们在日常生活中要遵守交通规则，再出示《道路交通安全法》，提高认识，践行内化规则和法治，做一个守法小公民。

小学生法治教育是一个崭新的课题，我们必须深耕于儿童的生活中，不断丰富儿童对规则、法律的感知，在情境中体验积累，让知法守法、敬法用法的良好行为习惯的种子，在“生·活·化”这一沃土中茁壮生长。