小学英语绘本阅读材料的筛选策略

江苏省南通市如东县河口镇景安小学 潘海燕

加强小学生阅读能力的培养是小学英语教师的普遍共识，但从英语阅读实际教学效果来看，阅读材料随意性、单一性的问题仍普遍存在，使得英语阅读活动不能很好地匹配学生的阅读需求，严重影响了学生的阅读学习体验，限制了学生阅读能力的提高。教师要拓宽英语阅读教学视野，加强绘本阅读材料的开发和利用，借助优质的绘本资源，搭建多元化的英语阅读学习平台，保障英语阅读教学实效性。

一、立足阅读水平，筛选难度适中绘本资源

小学生从三年级才开始系统化地接触英语学科，受限于学习时间和能力基础，掌握的英语词汇量较为有限。小学生的英语绘本阅读材料难度过高或过低，都会直接影响学生阅读学习活动的参与效度，限制学生阅读学习效果。教师要充分考虑学生的阅读水平，根据不同学段学生的英语基础，筛选难度适中的绘本阅读材料。教师认真分析绘本中词汇内容的难易程度，选择生词数占总词数比例较低的绘本资源，确保学生能够根据已有认知，梳理清楚阅读文本的主线内容和核心思想。

教师考量绘本阅读难度要从绘本的词汇、短语、句型的构成情况展开，尽量选择一些相同内容反复出现的阅读材料，强化学生对特定知识的记忆印象，帮助学生更好地类比、联想学习。The King Is...绘本故事讲述了国王（King）打了一个喷嚏，使得风筝（kite）、小孩子（kid）、考拉（koala）、袋鼠（kangaroo）都被吹到天上的故事。故事情节简单易懂，故事中以“k”开头的单词频繁出现，且每个单词的首字母“k”都用鲜艳的红色标注出来，与其他文本内容形成鲜明对比。教师在三、四年级英语阅读课堂中投放该绘本，让学生阅读绘本故事，感知不同单词中“k”的发音。绘本中，单词阅读的难度不一，但大部分都在学生阅读能力范围内，即便是发音较为困难的单词，学生也能凭借自然拼读的方法尝试阅读，有效加深了学生对单词中“k”的发音特点的认识。

二、适应兴趣取向，筛选新奇有趣绘本资源

三到六年级学生的阅读学习差异性不仅体现在英语认知基础、阅读学习能力等方面，还体现在对不同题材、不同内容的兴趣程度上。小学中段学生的英语阅读经验较为欠缺，对绘本故事的情节性要求稍低，更喜欢阅读图片资源丰富的绘本材料。教师要着眼于故事内容的趣味性，寻找一些故事情节主线清晰、人物形象夸张的绘本资源。高段学生的阅读经验和阅读学习方法更加丰富，过于简单的故事情节已经无法抓住学生阅读学习注意力，教师要关注绘本材料故事的曲折性，用充满悬念、引人入胜的绘本资源，激发和保护学生阅读学习兴趣，提高学生参与阅读学习活动的积极性。

教师要充分发挥绘本资源独特的阅读教学优势，选择一些富有童真童趣的趣味阅读材料，使学生在阅读学习中不会感到枯燥、无聊。例如，上文提到的The King Is...绘本就是兼顾趣味性和教学意义的阅读材料，单一的故事主线、夸张的表达手法、丰富的构图元素等特点，很好地适应了中段学生的阅读兴趣取向，学生在读到国王的一个喷嚏就造成“台风”的夸张效果后开怀大笑，阅读兴趣被充分调动起来。而高学段的阅读活动中，教师可以选择A Dark Dark Tale 一类情节一波三折、结局出乎意料的绘本资源。A Dark Dark Tale 从黑黑的原野开始，分别介绍了黑黑的森林、房子、门、大厅等场景，学生阅读过程中很容易受绘本中图片的影响，紧张又充满好奇地随绘本内容展开探索，到最后读到黑黑的盒子中有一只可爱的小老鼠后，方才如释重负，不禁笑出声来。这些与学生兴趣取向相适应的绘本资源，将学生课堂注意力牢牢吸引在阅读材料中，保障了学生阅读学习效果。

三、契合生活经验，筛选主题轻松绘本资源

生活经验是学生阅读学习中理解故事内容，形成阅读认知的重要仰仗。教师对接学生生活经验，筛选一些主题轻松的绘本资源，能够扩宽学生英语阅读视野，吸引学生主动走进绘本故事当中，让学生感受绘本阅读的独特魅力。小学生和成年人的认知世界存在巨大的差异，教师不能凭自己的主观意愿评判绘本的好坏，而应站在学生的角度，审视绘本故事内容。教师选择生活气息较强的绘本阅读材料，引导学生结合生活经验，感知和领悟作者想要说明的故事、表达的情感，降低绘本阅读的理解难度，增强学生绘本阅读的情感体验。

与学生生活经验相契合的绘本资源中，很多绘本都具备一定的情感教学价值，教师要注重阅读教学的思维引导，为学生深度解读其中的情感表现。Whose Mouse Are You？绘本内容包括了father，mother，sister 等家庭成员词汇，以及inside，in，out 等描述位置关系的词汇，教师可在苏教译林版3B Unit 4 Where’s the bird？课时教学中导入该绘本，巩固学生对其中主要单词的认知理解，培养学生用各种描述位置关系的单词进行表述的语言习惯。完成这些知识性阅读教学目标的基础上，教师利用该故事内容与学生生活经验密切相关的特点，深入挖掘其中的情感教育元素，让学生思考“你是谁的孩子？你的爸爸妈妈和兄弟姐妹为你做过哪些事情？你也会像小老鼠一样，为了帮助家人而努力吗？”等问题，让学生结合文本内容，体会家人对自己的疼爱之情，培养学生感恩家人的情感态度。

四、满足认知需求，筛选多元载体绘本资源

绘本素材本身就兼具直观性和生动性，能够很好地适应学生心理认知特点，教师在精选绘本资源的同时，积极搜集有关绘本阅读材料的数字化教学资源，构建多元载体的阅读学习活动，能够更好地满足学生阅读认知需求，促进学生观察能力、阅读能力、听读能力的全方位发展。处理一些阅读难度较大、英语知识性较强的绘本材料时，单纯地投放绘本资源供学生阅读，往往难以收到预期的阅读教学效果。教师可借助绘本材料配套的录音、歌曲、视频、影片等数字化资源，充实阅读课堂教学内容，给学生带来更强烈的视觉、听觉刺激。

巩固动物词汇时，教师搜集有关动物词汇的绘本资源，选择了A House for Hedgehog 这一绘本设计阅读活动。阅读教学过程中，教师先展示绘本第一页，明确故事是围绕小刺猬找新家的主线展开的，启发学生思考，小刺猬可能会向哪些动物求助？这个问题开放性很强，学生给出的答案自然也是五花八门，这些答案虽然不可能和绘本内容一模一样，但已经起到激活学生阅读思维，巩固动物词汇的教学效果。教师记录学生的回答，再播放绘本配套的录音，让学生认真聆听，找到小刺猬都去了哪个小动物的家里，写出其中出现的动物词汇，与自己的回答作比较。在听写任务的驱动下，学生的专注力明显提高，一一记录下其中的动物词汇。最后，教师组织学生细致阅读绘本内容，找出小刺猬去了哪些动物家里，又是为什么不住在它们家里，展开阅读活动的深度学习。整个阅读活动的系统性和整体性很强，给学生带来了丰富的阅读学习体验，促进了学生多方面能力的发展。

绘本阅读材料的合理应用，对锻炼学生英语阅读思维，提高学生阅读学习效果都有着积极的促进作用。教师注重绘本阅读教学，还要把更多的教学关注点放在绘本资源的筛选整合中，根据学生的阅读水平、兴趣取向、生活经验、认知需求，灵活选择阅读教学需要的绘本材料。只有这样，才能切实改善小学英语阅读教学中阅读材料单一、脱离学生认知的问题，推动学生英语阅读能力的稳定发展。