大数据背景下学生语文作业多样化设计与展示策略研究

甘肃省高台县解放街小学 李玉花

大数据，也称“巨量资料”，顾名思义，就是一个大型的数据仓库，与“大规模数据”一脉相承。在大数据背景下，我们语文教师的重要任务就是努力探索如何利用这个“大型的数据仓库”，来转变自己的教学理念、变革学生的学习方式，为学生的可持续发展奠基。

当下，随着信息技术的高速发展和课程改革的不断深入，以数字化、智能化、网络化和多媒体化为特征的信息技术运用越来越广泛，教师的教学方法和学生的学习方式也正发生着变化。学生是否主动全面发展，课堂教学是否和谐高效，往往是通过教学反馈来体现的。结合教学实践我们发现：教学过程是师生教与学之间信息传递与反馈的控制过程。教学反馈既是我们教学过程中的一个重要的环节，也是检测教学任务是否完成、学习效果是否明显的基本方式。所以，我们必须潜心研究有效的反馈方式，真正让教学反馈对教与学发挥应有的积极作用。学生及时有效地完成作业正是一种最直接的反馈方式，由此，设计合理化、多样化作业是每一位语文教师不可忽视的工作之一。

一、作业多样化设计的意义

在日常的教育教学过程中，存在着这样一些现象：老师教的形式多样，学生学的虽然不再单一，但是比较被动，好多学生学会了大量的知识，但是学过却放下了，“温故而知新”的意识已经淡出丰富多彩的校园生活；教师重视学生学业成绩的评价，往往会忽视学生学习方法、学习能力的总结与提升；重视期中与期末的阶段性检测与评价，忽视日常教学效果的及时反馈。那么，如何进行有效的教学反馈，提高课堂教学效益，促进学生主动全面的发展呢？

课堂是教与学的主战场，要构建和谐高效的课堂教学机制，实现课堂教学的优化和高效，仅仅关注课堂教学的反馈是远远不够的，更要关注学生的课后积累反馈，即作业的完成情况。国外的许多专家和学者对作业设计的相关研究对我们有很大的启发。如，英国的中小学生作业形式多种多样，既有书面作业，又有口头作业，既有听力作业、表演作业，又有实践作业。这样形式多样的作业给予我们这样的思考：作业的设计不应只关注知识的增加，只在作业本上完成单一的抄写作业，应该形式多样、因人而异；教师更应该通过作业使学校、家庭、社会形成合力。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，遗忘的发展规律遵循“先快后慢”的原则。根据这一规律，我们认为：要想让学生的学习效果达到最佳，布置完成一定的课后作业非常有必要。俗话说“眼过十遍不如手过一遍”，况且语文作业无非是关于字、词、句、段、篇中的抄写，但部分学生因为长时间采用这种单一的方式，会有倦怠心理，甚至不完成老师布置的作业。所以，充分调动学生的学习积极性和挖掘他们的学习潜能，是每个老师都应该而且值得去做的事情。

我们渐渐意识到：在科技飞速发达的今天，语文作业不一定是抄抄写写。在课堂教学中，教师完全可以利用现代教育技术手段来展示教学内容，表达每节课的教学意图；学生也能借助这些工具和手段来主动查找、探究学习内容。如，学生可以通过下载学习软件、网上查找资料等多种方式研究探索学习内容，拓展所学知识。

除此之外，如果在一周内，督促学生将所学的知识点和学习收获、感悟等，用自己喜欢的书面形式呈现出来，比如手抄报、电子小报等，根据自己的版面设计，配上插图、背景色后再进行展示，学生一定乐于完成。

二、语文作业多样化设计的有效策略

高年级学生对网络、多媒体、智能化等有了较多的认识和运用，利用这一优势，我在平时的教学中是这样做的：

课前预习：上网查找作者的相关资料，了解文章或诗歌的写作背景；有感情地朗读课文，有条件的将自己的朗读录音或拍成视频，发到微信班级圈、钉钉群等，请老师和同学点评。

课后复习：一课的知识点和学习收获感悟，可以制成卡片、书签，或者做成课件；一周的学习所得可以用手抄报、电子小报、剪贴报、思维导图、图画等形式呈现。当然，这些设计可以自己独立完成，也可以小组合作完成。

拓展练习：除了推荐一些合适的阅读篇目或书籍外，还要求学生利用手机客户端参与“考拉阅读”，或者关注一些适合学生聆听的阅读类公众号，如“拾分钟阅读”“学语文”等，以此来激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量。

命题：我大胆尝试着摒弃传统的作业本抄写形式，逐步引导学生根据每天的教学内容，设计语文练习题目。命题方式除老师命题外，还可以有优秀生命题、学生自选、交互命题等。

完成作业：命题后可以自己做，也可以同伴间相互交换做，交换批阅。因为作业的形式多种多样，学生也乐于完成，反而改了以往作业拖沓的不良习惯。

教师除了引导，还要进行适时的检查和评价，这样做不但有利于实现学习成果展示评价的多元化，还有利于探索出适应大数据背景下学生新的学习方式。因为学习成果反馈不仅关注学生学业成绩，更关注学生学习方法的总结与提升。通过及时的多种形式的成果反馈，学生会清楚地了解自己的知识掌握情况，明确自己学习中存在的问题，促进他们在学习态度和学习方法上的改变，同时也培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力。

三、语文作业多样化展示的策略及意义

根据多年的教学实践发现，展示学生的学习成果是课堂教学中非常重要的一环。利用课余时间，老师要求学生梳理所学的内容，再用自己喜欢的方式加以整理，可以加上自己的收获、感悟等。学生完成语文作业——“学习成果”的整理后，教师收集评价，再提供教室内的《百花园》、学习园地，楼道内的《采撷园》，校园内的文化长廊等平台，为学生的多样化作业提供展示的机会。通过一周内学习成果汇总反馈，教师可以及时了解学生对学习内容的掌握，哪些内容学生学会了，哪些内容学生掌握得不好，继而有针对性地查漏补缺，做到堂堂清。

同时，学生在整理呈现学习收获时，会不自觉地反馈出很多信息，而这些信息又成了一种重要的教学资源，教师可根据反馈来的信息对学生各方面因素进行有机调控，从而使学生在一种民主、和谐的气氛中得到发展，并使教学质量得到提高。学会寻找、总结学习方法与规律，培养他们良好的学习习惯，变得乐学、会学，从而起到教学相长的作用。

这样做还有利于实现学习成果展示及评价的多重功能化，促进师生全面发展。学生每次反馈的结果成为教师教学的新起点。尤其是反馈中出现的一些普遍存在的“错误”，更是一种宝贵的教学资源，因为它是来自于学生的最真实的信息，是一种宝贵的生成性资源。对学生而言，为了能让自己的劳动成果得到老师的发现、认可、肯定，就会在课堂上督促自己专心学习，课后用心整理一周所学的内容，精心设计版面，构图着色，最终张贴上墙，会让他得到最大的精神满足，并由此产生更大的内驱力。

因此，重视课后作业多样化的设计和展示，开辟学生喜闻乐见的展示平台，是提高课堂教学效率的有效教学策略。

在大数据背景下，教师一定要努力探索出多样化的作业设计与展示策略，寻找促进学生有效学习的方法和途径，为学生的终身发展奠基。