整体化教学对提升学生数学学习能力的应用

江苏省扬中市油坊中心小学 蒋惠琴

江苏省扬中市八桥中心小学 杨恒生

一、整体化教学的含义

整体化是基于碎片化之上的。整体化的意思是避免知识的孤立化，整体化强调结构的整合化，并且整体化不只代表课程的形态，更是一种对课程的规划。尊重学生，要求课程的完整性，建立起完整的教学模式，来教育出具有综合素质的人，是整体化课程的目的。针对整体化的思想，整体教学以整体化为原则，能够让学生的智力、身心、情感全面发展。

二、通过不同视角进行整体分析

数学知识是有一定的内在联系而不是独立的。因此，在小学数学课堂上，教师应从不同的角度引导学生将知识点结合起来，完善学生对于知识体系的认知，让学生真正明白并掌握知识点。

例如，在教师教学《图形与几何》的时候，应首先利用多媒体展现一个立体的图形，然后截取立体的图形其中一面，让学生了解平面图形只是立体图形的一个面而已，让学生理解“面是立体图形的其中一部分”。在学生学习了平面图形之后，在学习角和线的知识点的时候，教师通过平面图形来指导学生去理解。以教学梯形为例，首先教师可以从面入手指导学生去理解，也可以从角入手让学生看到不同的梯形，这种教学方式能够让学生认识各种类型的梯形，让学生深入了解梯形，从而提升学生的数学整体认知感。以上的教学方式，教师通过各种视角引导学生学习，辅助学生建立完整的知识体系，让学生的逻辑思维更明确，也提升了学生的整体感知能力。

三、针对知识的联系进行整体研究

小学生的思维处于形象思维逐渐向抽象思维发展的阶段，并且每位学生都存在不同的个体差别，导致每位学生的逻辑思维能力不同。所以，在数学教学中，教师应根据实际的教学内容与学生普遍的认知观，指导学生找出所学内容之间内在的关联，并从整体上指导学生通过分析知识来掌握知识，辅助学生理清知识点，让学生对学习内容有更深入的理解。

例如：教师在教学《年 月 日》的时候，大部分教师都是按照课本上的内容去教学，而没有将学生之前学习的《时 分 秒》相结合进行教学，这样不能够让学生建立整体知识的体系。从整体来看，《年 月 日》和《时 分 秒》两个知识点都是从时间的范围内构建的，教师应针对两者之间的联系，灌输学生“秒 分 时 日 月 年”的整体认知。如何帮助学生建立时间上的整体认知，教师可以展示出一张写有“秒”“时”“日”“月”“年”的图片让学生仔细观察，引导学生要有对时间的整体概念。教师可以进行提问“一分钟是由多少秒构成的？一小时由多少分钟构成的？一天由多少小时构成的？一年中有多少个小时……”这种教学模式能够让学生深入思考关于时间的知识，细化了学生对于时间的理解。教师从数学的不同的知识点本身内在的联系进行整体教学，从一个知识点延伸出更多的知识点，从而培养学生对于数学知识的整体研究，提升了学生分析并解决问题的能力，提升了学生的学习质量与效率。

四、针对不同的数学知识点的特性培养学生整体感知能力

数学的知识存在整体性的特性，但是每个知识点又存在互相关联的特点。所以，数学教学中，教师应针对这种关联性来指导学生自主思考、知识扩展或整体感知，学生通过不同知识点的理解、分析、结合来提升学习能力和效果。

例如：教师教学《角的度量》的时候，大部分教师都是根据课本中给的例子来进行延伸教学，还有一部分教师会拓展一些工具的产生与形成的过程。以上哪种教学方法都可以使学生学习角的度量的知识点，但是还有更好的教学方法，就是迁移教学法。课程开始的时候，教师可以让学生对尺子测量事物的长度的知识进行复习，来巩固学生之前所学习的知识点，然后教师可以进行提问：“什么工具可以测量物体的长度？同学们还知道哪些方法可以测量物体的长度？”并在学生回忆之前所学知识的同时，教师可以再次对学生进行提问：“同学们回答的都是测量物体长度的方法，那么如果测量角的度数，可以用哪些方法呢？什么工具可以测量角的度数呢？如何测量关于角的度数呢……”在教师提出问题的同时，学生可以以最快的速度想到量角器是测量角的度数的工具。这样以不同知识点的内在联系的特性进行教学，能够让学生逻辑思维更具有条理性，整体感知也更加深入，从而达到更好的教学效果。以上的教学方法，从测量物体的长度的方法延伸到测量角的度数的方法，更贴合学生对于事物认识的特性，能够完善并构建学生对于所学习的知识点的整体性，最终形成完整的知识体系，提升学生的学习效果与质量。

五、教师所选择的教学案例要合理

在小学数学整体教学中，教学的关键是教师要选取经典合理的教学案例的素材。选择的素材学生要能够容易懂并且要和课堂中要讲的知识点有紧密联系。教师应结合数学理论、实际生活布置练习题，在教学的同时，要正确引导学生主动思考、发现并解决问题，让学生自主加入到课堂教学中，让知识点从书本上转化为实际生活中所需的东西。

例如：教师可以把脑筋急转弯、魔方等常见的游戏添加到教学中，让学生从不同方面思考并解决问题，从而提高自身的思维能力。教学素材要选择适合学生学习的并具有趣味性的教学内容，让学生从中体会到学习的乐趣，同时教师在整体教学中一定要注重知识的完整性，将所学习的不同的知识点结合起来，对学生进行深化教学，能够快速达到整体教学的目的。对于学生未来的发展也起着非常重要的作用。

六、加强小组学习并给出评价

针对小学数学的整体化教学方法来说，教学内容十分广泛，在学生自己学习分析的同时，教师也要配合学生。教师应根据教学经验，让学生以小组的方式进行讨论学习，对课堂中所学习的知识进行讨论。这种小组模式的学习方法能够提升小学生学习数学知识的兴趣。小学生整体表现评价由两个方面组成：一方面是每个小组在进行交流讨论时的整体表现，评价的标准是各小组对于数学知识点的掌握、对于知识分析能力的把握、对于课程中素材的理解与学生和教师在课堂中的互动情况和各个小组回答问题的实际情况；第二个方面就是针对教师所选择的教学素材来评价，标准可以划分为是否是趣味性课程素材、选取的材料是否合理、教师在教学中要展现的内容是否符合教学目的的标准、在实际教学中是否能够根据知识点进行把握并传授给学生、教学的内容是否对小学生起到一定的帮助和教学中教师对于数学知识点的整体把握是否合理等。

七、在教学中注重交流与合作部分

在小学课程进行整体教学的过程中，每位教师应互相充分交流。在与其他教师讨论的同时，针对其他教师的教学经验进行学习来补充自身的不足之处，不断完善教学过程中存在缺陷的教学方法，不断提升教学能力；在与小学生交流的同时，要充分了解学生对于整体教学的理解、接受能力，来改善教学方式，更好地把握整体教学。

在小学数学课堂中，通过实施整体化教学的方式来引导学生从整体上建立各个知识点之间的内在联系，并改变学生的逻辑思维方式，这种教学法有助于学生在数学学习中对于知识的整体理解，从而提升学生的学习能力。