“创新课程”助力学生深度参与综合实践活动的实践探究

江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 王 婧

对于任何一门学科或学习主题而言，总有学生对其充满兴趣亦或置若罔闻。在老师看来，这是一种“再正常不过”的现象，我们坦然接受课堂中有1个或几个孩子游离于课堂之外。对于这部分孩子，笔者通过近距离访谈和调查找出原因：他们对学习内容丝毫不感兴趣，或者说从一开始这些知识就无法唤起他们学习的热情，又何谈融入课堂，深度参与课堂呢？

综合实践活动作为一门特殊课程，被称为实践性课程、经验性课程。既是课程，当然也存在学生游离课堂的现象，但自从笔者对综合实践课程活动主题进行了深度挖掘，对课堂内容进行了调整革新，学生们融入参与课程更深广了，效率显著提高。

一、主题创新，胶粘参与热情

综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，可见活动主题选择的重要性。

1.主题选择与时俱进。随着科技进步，时代发展，诸如手机、电脑、网购、外卖等新生事物深度融入生活，成为生活不可或缺的一部分。因此，在综合实践活动主题的选择上，将其引入探究学习的范畴，科学地设计活动主题，自然受到学生的关注，点燃学生的兴趣，胶粘学生的参与热情。

“美团”“饿了么”是当下食品外卖的共享形式，被数以亿计的人们高频使用。依据这一社会热点问题，结合孩子们对外卖的既有体验认知，笔者与学生共同敲定了《你饿了么？》关于食品外卖的长线主题活动。对于这个研究主题，孩子们兴奋地似炸开了锅，谈论的热情挡都挡不住。经过选题论证与指导，最终敲定了6个研究子课题，孩子们依据兴趣自发组成研究小组，迫不及待地开展起研究。

《敢问路在何方》是利用新型智能方式“找路”的活动主题；《指尖上的安全》是依据家庭使用“指纹防盗锁”衍生设计的主题活动。这些主题的引入，极大吸引了学生的兴趣，使他们产生了深入参与，持续探究的愿望。

2.主题选择与生活密切相关。随着二胎政策的放开，许多家庭选择了生二胎，作为“一孩”的学生对于父母生二胎的看法，他们的内心想法是什么？情绪变化又是怎样的呢？笔者通过对部分学生的调查，发现有的孩子已经受到此事的困扰，产生严重的心理问题，因此，有必要进行一次深入地探讨，所以才有了《童眼看“二胎”》综合实践主题活动。

二、场域创新，拓展学习时空

为了学生更好地开展综合实践活动，笔者认为活动的场域不能局限于有形的固定教室，还可以拓展为无形的线上课堂、网络课堂。从地理空间上来讲，综合实践活动课堂还可以迁移到具体的物型场域中来。如，本校内建设的“少年农学院”课程基地，其中包括五个主题场馆。

一馆即“小小农展馆”：介绍我国农业状况和主要农作物，还陈列农具、农村生活物件。学生通过视、听、触摸多媒体一体机，上网查询资料等，进行研究性学习。

一场即“微型农场”：在这里学生亲历种植、灌溉、收获等多种形式的农业劳动，深度了解植物生长的全过程，获得真实、丰富、立体的“课程”体验。

一室即“组培室”：组培室配备了灭菌台、冰箱、无菌操作台、蒸馏水制备设备，以及相关的玻璃器皿等。学生进行草莓、多肉、马铃薯等植物的继代组织培养，了解植物的生长过程，产生对生物科学探究的兴趣。

一屋即“无公害检测屋”：孩子们亲自操作，对学校食堂购买的菜品等进行农药残留检测，对食品安全状况进行监控和管理，发展学生动手能力，初步形成健康生活的理念。

一坊即“美食工坊”：学校食堂的师傅，厨艺精湛的教师，有烹饪特长的热心家长，都可以作为美食工坊的指导老师，每周定期指导孩子们制作小点心，传统菜肴，孩子们也会把新学来的拿手菜与小伙伴们一起品尝、交流、展示，通过这个实践平台，孩子们品尝美食，了解饮食文化，掌握烹饪的基本技能，体验劳动乐趣。

“创新课程”的空间不仅在于校内的有限空间，还向校外延伸，例如，参观徐州市知名企业“维维集团”，体验小麦、稻子深加工的过程，参与“绿之源农庄”有机蔬菜的种植，无土栽培等。“创新课程”的时间与空间是立体的、多元的、动态的和无限延伸的。

三、媒介手段创新，助力参与途径

综合实践活动“创新课程”依托网络化、数字化、智能化的设备与技术，使课堂更易于融入，形式更加多样，课堂容量更大，信息获取更便捷，操作性、互动性更强。师生之间、生生之间了解、反馈、评测的手段更及时全面。下面以《敢问路在何方》主题活动为例：

师：同学们，你们知道世界上最没有方向感的动物是什么？

生：……麋鹿。

师：是麋鹿。其实很多时候，即使我们很有方向感，也不一定能够找到要去的地方，那么路在何方呢？让我们走进今天的综合实践活动。春天到了，同学们想去哪里春游呢？有什么办法能帮助我们找到去的路线呢？请同学们回顾生活中常用的“找路”方法。

生：我爸爸经常使用车载导航系统。

生：我们使用手机版“高德地图”。

生：我妈用微信语音向知道路的同事求助。

生：拨打热线电话12315。

……

师：你现在最想对哪种方法进行实践研究呢？根据自己想要研究实践哪种方法来进行分组，并选择需要的研究器材。

《敢问路在何方》主题活动是让学生探究生活中“找路”的方法，并学会使用。有的说使用GPS 卫星导航，有的说使用手机“高德地图”，微信语音现场连线，拨打城市公共服务热线12315等等方式。教师根据学生的探究意愿分成相应的小组，各组选择相应研究器材，有的组选iPad（平板电脑），有的组选用手持导航系统，有的选电话手表，有的选用智能手机。新媒介手段的使用，为学生“找路”主题活动提供了有力的技术保障，助力学生们开展真正的探究。通过探究，他们汇报各自“找路”的方式方法，阐述这种方法的优缺点，其他组通过视听、观看他们的操作演示，丰富了更多“找路”的途径。可见，媒介手段的创新，为学生开展探究提供了技术支持，为学生深度参与课堂提供可能。

四、学习方式创新，提升多种能力

综合实践活动通过探究、体验、制作等方式开展学习活动。这比其他学科有了更新、更全面、更多元的学习方式。创新学习方式的实施，为学生能力的发展，综合素质的提高提供了具体的支持与帮助。

以《童眼看“二胎”》为例，这一主题是以“小小辩论会”的形式展开的。学生课前初步了解辩论会的环节流程，感受辩论的氛围，知道辩论的目的意义。在课堂中，依据辩题，学生遵循自己的观点表明“同意生二胎”还是“反对生二胎”，由此形成“正”“反”两方。“正”“反”两方的各小组经过讨论，提炼形成本组的“观点”，然后依据辩论的流程，开始第一环节的“辩论陈词”，两方就对方的“陈词”进行第二环节的“质询自由辩论”，随后是第三环节“总结陈词”，最后依据同学们在整场辩论会中的表现，投票选出并颁发“最佳小辩手”奖。

“质询自由辩论”环节尤其激烈，一番番唇枪舌剑，时而剑拔弩张，时而娓娓道来，时而面红耳赤，时而慷慨激昂。孩子们在论辩交流的方式和氛围中表达了自己对“二孩”的态度，由最初的感性认知上升到理性看待，形成了积极的行为认知和主观评价。在这一主题活动中，学生初步掌握了辩论的方法，了解了辩论的技巧，同时，锻炼了自己的思维能力、表达能力、语言组织能力、论辩能力、相互合作能力，提高了思辨能力和团队意识，从多方面提高了学生的综合素质。

“创新课程”引领综合实践活动的新风尚，极大唤醒了学生学习的主观能动性，提高学生参与意识，使学生深度融入课堂，最大程度发挥了教学的效能，真正意义提升了学生的学科素养与核心素养。