实践出真知，劳动创造美——试论小学劳动技术教学中学生设计制作能力的培养策略

江苏省南通市北城小学 赵炎娟

随着科学技术的飞速发展，在全面强化素质教育的教学过程中，教师要注意立足于小学劳动技术学科的教学目标和内容基础，侧重于对学生设计制作能力的有效培养，指导学生在实践锻炼中获取相应的知识，提升劳动技能，在明确“劳动创造美”的思想理念基础上，引导学生动手去做、用心去想，在创新探究中让学生学会从多角度的领域、多元化的方向去设计制作并且创作出属于自己的独一无二的作品，让整个劳动技术教学富有挑战性和创新性，让学生在设计制作的过程中获得成就感和满足感，进而推进学生技术素养的全面提升。

一、实践出真知，在活动中激趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在小学劳动技术教学过程中，要激发学生学习的兴趣，就需要植根于学生的实践活动过程中，通过学生亲自去做、去学、去探究、去发现，让学生从实践中获得真知，明确认识到怎样做整体效果最好、怎样做质量最棒、怎样做造型最新颖，在对比和反思中获得有效的经验累积。尤其是对于学生设计制作能力的培养，只有让学生亲自去做，才能解决“纸上谈兵”的弊端，获得实实在在的学习经验。

例如，在“钉纽扣”的实践活动中，强化对于学生综合性设计制作能力的培养，首先让学生在教师的指导下完成对于单眼扣、双眼口、四眼扣等不同形状的纽扣的缝制方法的学习，然后学生一拿到衣服就会自主地根据衣服的样式去选择纽扣的形状、位置的安排以及颜色的搭配等，接下来在学生的动手实践中完成钉纽扣活动，教师在活动中要作出相应的指导，特别是指出其中存在的安全问题，如扎针的时候要注意看好位置，不要扎伤自己，拔针的时候要朝上，不要伤害周围的同学等。在接下来的钉纽扣过程中，学生出现了各种各样的问题：有的线松了，团在一起；有的纽扣上下没有对齐；有的纽扣缠绕了太多的线，鼓鼓囊囊等等。这个学生设计制作能力的培养过程涵盖了整体设计、技术、人文等诸多因素，为此，在激发学生学习兴趣的过程中，教师要注意指导学生在设计方案的制定过程中充分考虑到这些事项，才能保证纽扣钉得整齐、美观、平整。

二、思维求创新，在设计中拓思

从身心发展规律上来看，小学生具有强烈的好奇心和求知欲，而在实践活动中这种情感的突出表达就是创新设计，为此，在教育教学中，教师不能对于学生的创新思维简单、粗暴地分析其中的问题和弊端，而是应该让学生自己去实践，在实践中发现问题、思考问题和解决问题，只有学生亲身实践下所获得的经验才能真正内化为学生的基本能力。因而，在小学劳动技术课程的教学中，教师要注意鼓励学生的思维创新，为学生提供拓展思维的空间，让学生在自主探究中去发明创造、在创新应用中去自由发展。

例如，在“缝沙包”的劳动技术课程教学过程中，学生设计制作能力的培养要强化创新思维的融入：首先让学生根据教材中沙包的样式做出整体的设计方案，并进一步理顺条理化的制作流程，充分考虑到安全、质量、审美等各方面的因素，在保证基本完成操作任务的基础上努力制作出别具特色的作品。然后，教师指导学生按照自己的设计方案开始手工制作，对于学生在制作过程中遇到的问题及时予以有效的帮助。最后，让学生对比自己预想的图案和作品之间的差异，从中总结经验、查找不足，认识到在制作过程中因为技术手法和裁剪过程不认真等原因，致使成品整体的美观上所出现的较为严重的偏差，需要在以后设计环节中考虑到这些因素，尽量避免此类情况的再生，努力实现设计方案更加严谨化、细致化。

三、能力促发展，在制作中评价

实践证明，在小学教育教学过程中，对于学习效果的评价应该以表扬为主。“数子十过，不如奖子一长”，尤其是在小学劳动技术教学的学生设计制作能力培养过程中，科学的评价不仅推进能力提升下学生核心素养的发展，而且还能有效地保护学生的自尊心和自信心。为此在制作中的评价环节，教师要注意拓展延伸，一方面肯定学生在劳动过程中取得的成绩，另一方面又要将评价的标准延伸到生活中，让学生的设计思路和作品展示接受生活的检验。

例如，在“缝笔袋”的劳动技术教学过程中，教师将学生设计制作能力的评定目标从课堂上的美观延伸到生活中的实用层面，在评价指标的设定中，强化对于学生设计制作能力的综合评价。为此，教师要注意根植于生活教育的理念基础，明确劳动技术教学的目标就是为生活服务，基于这一认识，在制作评价中，我们首先要对学生制作初期的整体设计方案进行评价，这个评价的标准侧重于新颖性和可操作性；然后对于完成作品的过程行为进行评价，不仅肯定学生认真细致的学习态度，而且对学生精益求精的操作过程予以表扬；最后将作品的最终成果放在生活中进行检验，指导学生明确艺术来源于生活，在劳动技术的学习和创作过程中也要扎根生活，要在不断的改进和创新中去创作出更加优秀的作品。

四、劳动创造美，在分析中回归

我国著名教育家陶行知先生提出，生活即教育。在小学劳动技术教学过程中，教师要在学生设计制作能力的培养中以生活为基点，引导学生从劳动中去寻找美、发现美，并通过劳动创造美。而对于“美”的概念界定，教师要引导学生在分析中回归生活，让学生为生活而设计，将设计制作能力培养植根在生活和学习的基础，然后指导学生的设计制作要在生活的变化中发展创新，让新奇和挑战的元素融入到学生设计制作能力的培养过程中，让学生的思维创新与生活资源有机整合，创造出更有新意、更具实用价值的作品。

例如，在“自制环保手提袋”的设计制作过程中，基于书本教学内容，主要从指导学生在学会整体设计的基础上完成对于手提袋的制作和装饰，但是对于其材料的选择，文本教学中一般选用的是纸质工具。通过对学生设计制作能力的培养，引导学生从生活的实用性角度出发，认识到纸质环保手提袋容易破损的弊端，指导学生考虑采用不同材质的原料进行手提袋的制作。于是，有的学生选用棉布作为材料、有的选用塑料布进行制作，接着，通过指导学生在设计制作方案的运用中完成作品后，将所有的作品进行集中展示和评价，引发学生思考如何在回归生活中创造出更有新意的作品，让学生在学习实践中感受到劳动创造美，也使他们更深刻地认识到劳动是涵盖技术、饱含智慧的过程。

总之，小学劳动技术教学要植根于学生终身发展的基础上，通过实践活动的开展强化对学生基本技能的培养和锻炼，在深化学生安全意识、审美意识，提升学生在环保、质量、伦理等各方面的认知能力过程中，有效发挥劳动技术课程的实践性、综合性和创造性，让学生在自由设计的领域放飞思想，在自由创造的空间中绽放出独属于科学创新的光芒！