在提问中发展学生思维

江苏省宜兴市和桥实验小学 夏祥祥

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑，即疑问、问题。好的问题能够让学生的思维如汩汩清泉般缓缓流淌；相反，让学生的思维似无头之蝇般处处碰壁。

因为受到心智发展水平的限制，小学生的质疑能力相对较弱。为了让学生以问题为起始点，发展自身思维能力，教师必须要巧妙运用课堂提问艺术。笔者将以相关理论研究成果为依据，以苏教版小学科学课程教学为案例，浅显论述在提问中发展学生思维的一些策略。

一、提问对发展学生思维能力的作用

1.提问是发展学生思维能力之源泉。良好的思维能力是学生自主解决学习生活中各种矛盾的必备技能。如果将学生的思维比作汩汩清泉，问题就是这“汩汩清泉”的源泉。当一个切合实际的问题提出之后，学习者为了切实解决这个问题，会紧紧围绕这个问题展开由浅入深的思考。而学习者由浅入深的思考过程，恰恰就是发展他们思维能力的一个过程。由此可见，提问是发展学生思维之源泉。

2.提问是发展学生思维能力之平台。学生思维能力的训练离不开一个广阔的平台，提问犹如发展学生思维能力的一个平台。教师紧紧围绕教材内容提出相关问题，学生在解决这些问题的过程中必然会充分挖掘自身的思维能力。事实上，学生挖掘自身思维能力的过程正是发展自身思维能力的一个过程。由此可见，学生思维能力的不断发展离不开提问这个有效的平台。

3.提问是发展学生思维能力之桥梁。发展学生的核心素养是现如今教育界的一个热词。良好的思维能力是学生的核心素养之一。如果将良好的思维能力比作是彼岸，提问就是发展学生思维能力的一座桥梁。循着问题指引的方向，学生在解决各类问题的过程中，思维能力自然也会得到潜移默化的培养。

上述种种提问在发展学生思维能力方面的作用其实是殊途同归的，都是在阐明提问在发展学生思维能力方面不可替代之作用。

二、小学科学课堂提问的基本策略

毋庸置疑，提问在发展学生思维能力方面有着不可替代的作用。但是，如果教师不讲究提问的策略，提问在发展学生思维能力方面的作用自然也就得不到充分发挥。在小学科学课堂教学过程中，教师可以采取以下策略展开提问。

1.提问要能激发学生学习兴趣。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”如果学生对教师提出的问题兴趣浓厚，他们自然就会兴致勃勃地去探究；反之，如果学生对教师提出的问题不感兴趣，他们就不愿意探究这些问题。鉴于此，在小学科学教学中，教师一定要在深入挖掘教材内容的基础上，找准教材相关知识的支点，并提出有趣的问题。如果教师将学生的学习兴趣聚焦到这些问题之上，课堂教学的目标也就会顺其自然地达成。

比如，在教学苏教版科学四年级上册《空气的性质》这一课的时候，笔者在导入环节提出了问题：“摸不着，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。这是什么东西呢？”有趣的谜语迅速激发了学生学习的兴趣。

再比如，在学习《热空气和冷空气》这部分内容的时候，笔者为了让学生自主学习“风的形成”，提出了问题：“如果请一个同学来吹个气球，对着脸放掉气球中的气，会有什么感觉？”这个问题既趣味盎然，又能够让学生了解风的形成原理。

教师提出的问题激发了学生浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣犹如学生探究相关知识的不竭动力。在不竭动力的驱使下，学生学习的效率自然也会节节攀升。与此同时，学生的思维能力肯定也会得到潜移默化的发展。

2.提问要与学生心智水平相符。教师的提问必须要与学生的心智发展水平相符。在小学科学教学过程中，教师在设计问题的时候不仅要紧扣教学目标，还要考虑学生的心智发展水平。唯有设计出符合学生心智发展水平的问题，他们的思维能力才能够得到循序渐进的培养。

在教学苏教版小学科学四年级上册《空气中有什么？》这部分内容的时候，如果教师直接向学生：“空气中有什么？”显然，对大多数小学生来说，回答这个问题是存在一定困难的。如果教师换一种方式提问：“大家跑步的时候，拿一把打开的伞跑，会怎么样呢？”通过回答这个问题，学生知道空气中有阻力。

教师以学生的心智发展水平为依据，以教材教学目标为核心，潜心设计各种问题情景，他们的思维能力自然也会得到有效培养。

3.提问要给学生留足探究空间。小学科学教学中，教师在设计问题的时候，一定要处在学生的角度全面考虑，为学生设计一些具有充足探究空间的问题。

《空气也是生命之源》是苏教版小学科学四年级上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，为了让学生了解空气和生命的关系，笔者提出了这样一个问题：“为什么说空气也是生命之源呢？”学生有了足够的探究空间，思维能力得到了培养。

因为教师设计的问题为学生留足了探究空间，所以学生在探究解决相关问题的过程中思维能力得到切实发展。

4.提问要遵循由浅入深的原则。众所周知，学生探究知识的过程是由浅入深、由表及里、由易到难的。如果教师一开始就提出过难的问题，学生解决问题的积极性就会受到重挫。教师遵循由浅入深的原则设计各种问题，不仅能够让学生如抽丝剥茧般习得相关知识，还能让学生的思维能力如芝麻开花般节节攀升。

在固体受热变成液体的实验中，笔者由浅入深提出了下列问题：我们来看一看糖加热以后会有什么变化？ 还有哪些物质在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？通过解决这些问题，学生不仅认识到了物质会融化和凝固，还发展了自身的思维能力。由此可见，教师由浅入深的提问原则，既遵循知识习得的相关规律，又利于发展学生的各种思维能力。

5.提问要采取丰富多元的形式。从心理学的角度来讲，对于一成不变的事物，人体会产生视觉疲劳。在小学科学教学中，教师要立足教材，充分利用各种教学辅助手段，丰富提问的形式。教师多元的提问形式，不仅能够激发学生探究相关问题的兴趣，还能够拓宽学生思维能力培养的渠道。

例如，为了让学生了解“水的三态变化”，笔者采取了各种不同的提问方式。首先，笔者用多媒体课件向学生展示了“雨、雪、冰、霜、雾”等各种水的形态。然后，笔者提出问题：水在自然界中有哪几种形态呢？它们又是怎样变化的呢？教师不断变换提问的形式，能够让学生兴致勃勃地全方位探究相关问题。多元的提问形式能够为发展学生的思维能力起到显著的作用。

6.提问要紧扣课堂教学的内容。在逐一解决教师提出的各种问题的过程中，学生会逐步达成课堂教学目标。在解决问题的过程中，学生的思维能力必定会得到全面发展。如果教师提出的问题偏离了课堂教学的内容，课堂教学的效率自然也会每况愈下。因此，在小学科学教学过程中，教师在设计相关问题的时候，问题一定要紧扣课堂教学的内容。

在教学苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》时，笔者紧扣教学内容提出了下列问题：在我们的生活中存在着各种各样的声音，你能制造出一些声音吗？如果把你们刚才制造声音时用的东西都收起来，只利用自己的身体，你还能制造出声音来吗？学生在解决问题的时候，会顺其自然地习得相关科学知识，不知不觉地发展自身思维能力。

疑问是知识之源头。在不断解决各种疑问的过程中，学生自然也就会习得相关知识。学生解决各种疑问的过程正是发展学生思维能力的一个过程。鉴于疑问在发展学生思维能力方面的重要作用，教师必须要高度重视课堂教学问题的设计。

总之，在小学科学教学中，教师设计的问题必须要能够激发学生浓厚的学习兴趣，要与学生的心智发展水平相符，要给学生留足探究空间，要遵循由浅入深的原则，要采取丰富多元的形式以及要紧扣课堂教学的内容等。